校企協同對高職院校技術技能積累力的影響研究

周哲民 萬秋紅

摘 要 校企協同是高職院校構建同區域經濟社會發展需求相適應的區域技術技能積累力的首要途徑和主要實踐形式。通過SPSS 20.0統計軟件對湖南省54所高職院校的技術技能積累力及其相關因素進行實證分析，考察雙師素質專任教師比例、高職院校專任教師人均企業實踐時間、高職院校從企業引進兼職教師專業課課時比例、高職院校企業合作數量和所屬區域產業經濟的發展這5種校企協同形式對技術技能積累力的影響度。結果表明：個人層面的技能協同是提升高職院校技術技能積累力的基礎，組織層面的管理協同是提升高職院校技術技能積累力的關鍵，建議高職院校要扎根區域產業發展的土壤，構建產業層面的戰略協同，整體提升技術技能積累的長效性，從而實現跟隨產業發展到引領產業發展的轉型。

關鍵詞 校企協同；高職院校；技術技能積累力；影響

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）28-0035-07

一、研究背景

在國家創新體系中，我國通過建設一批重大科學工程、國家科學中心、國家實驗室等重大科學項目顯著提升了基礎科學和前沿高技術領域的原始創新能力，構建了相對完整的基礎研究體系。從“科學-技術-生產”創新驅動鏈分析得出，國家創新驅動戰略體系中不僅需要科學創新，更需要把科學創新轉化成真正生產力的技術創新，區域技術轉移中心、生產力促進中心等技術技能積累創新服務機構的重要作用日益凸顯。高職院校作為高素質技術技能人才的搖籃和區域技術技能積累集散地，在國家創新體系中占據越來越重要的位置，其價值主要表現在為國家經濟結構轉型升級提供技術創新的驅動力。目前高職教育發展的主要矛盾體現在高職教育的社會服務力和貢獻度還遠遠不適應國家“科學-技術-生產”創新驅動鏈內在邏輯的發展要求，高職院校由于自身技術技能積累力不強，在“科學”與“生產”之間的“二傳手”功能不凸顯，在構建“技術與產業”對接的技術成果轉化和轉移模式方面乏力[1]。高職教育發展歷史較短，缺乏建立和形成校企協同的技術創新戰略協作聯盟；缺乏建立和形成影響力大、輻射面廣的學生實訓和職工培訓基地；缺乏建立和形成跨部門、跨專業產教融合應用技術資源和教學資源平臺；缺乏建立和形成大型應用技術設施以及最新技術資料、技術數據信息共享數據庫；缺乏建立和形成驅動產業發展的應用技術中心。現代化經濟體系核心內涵更注重質量和效益，發展方式從“高速度發展”到“高質量發展”換擋轉型，產業邁入全球價值鏈中高端，將對勞動力的技術技能水平和質量提出新要求。高職院校對產業結構合理化和勞動力的技術技能水平提升具有明顯促進作用，但職業教育對產業結構升級的作用還沒有顯現[2]。從內部功能性和外部適應性分析可知，高職院校的技術技能積累力不強已危及高職教育的影響力和吸引力。高職院校發展應秉持人才培養、社會服務和應用技術研究的基本功能屬性，同時兼顧自己的優勢和特色，辦學水平不僅體現在技術技能人才應符合社會實踐的需要，更體現在提升技術技能積累力水平踐行為地方區域經濟發展服務的使命上。高職院校通過校企協同強化技術技能積累，能夠有效彌補企業主導的、傳統的技術技能積累不足，并且將在校企協同過程中進一步提升技術技能人才培養水平，激發高職院校的應用技術創新能力，從而更好地服務于經濟社會的全面發展[3]。

整體來看，以往高職院校校企協同研究多聚焦在協同的路徑、方法和模式創新上。肖坤基于高職院校在協同創新引領下，通過育人協同、組織協同、知識協同和管理協同等路徑和方法實現技術技能人才培養目標[4]。從云飛建議全社會強化技術技能積累與創新的戰略意識，著力營造氛圍；加強政府主導，加大政策扶持力度，加強制度保障，促進校企結合，構建適合我國國情、校情的技術技能積累與創新體系[5]。王秦等采用博弈分析法，從動力機制、激勵機制、效益評價機制以及反饋提高機制四個維度設計基于校企協同的技術技能積累機制實現路徑[6]。徐霄紅基于企業大學的對標分析建議高職院校必須校企協同，準定位、優體系、強能力，創新技術技能積累的方法和模式[7]。許應楠提出從外部戰略規劃、內部激勵制度、協同發展機制等方面，完善校企協同培養人才機制的對策與建議[8]。從以上分析可知，學者大多在思辨、定性研究的范式下進行高職院校校企協同路徑、方法和模式研究，在校企協同行為研究上關注較少。本研究采取實證研究方法，選取高職院校雙師素質專任教師比例、高職院校專任教師人均企業實踐時間、高職院校從企業引進兼職教師專業課課時比例、高職院校企業合作數量和區域產業經濟的發展環境這5種因素，考察技術技能積累力的影響度，探索高職院校提升技術技能積累力的精準協同行動。

二、協同理論

1965年，美國戰略規劃之父H·伊戈爾·安索夫（H.Igor Ansoff）在他的第一部戰略管理著作《公司戰略》中提出協同概念，并認為協同（synergy）是公司戰略的四種要素之一。1977年，德國的赫爾曼·哈肯提出了協同學（ synergetics） 理論框架。synergy 前一部分“syn”表示“together”，即系統各要素在一起相互協調與合作，synergy 后一部分“ergy”表示“work-ing”，即組織結構和功能。那么，“synergy”不僅包含協調合作，而且強調協調、合作產生的新的結構和功能。即協同是系統的各部分之間相互協作，使整個系統形成個體層次所不存在的新質的結構和特征。就國內學者而言，郭宏認為，協同就是協調兩個或兩個以上不同資源或個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力，并且通過協同產生“協同”效應，使總體績效大于個體績效的總和[9]。黃敏認為，協同就是系統諸要素及各子系統之間互相合作和共同作用[10]。可以看出，不同學者對協同的理解和表述也不相同，但基本涵義大致相同。所謂協同，是指兩個或兩個以上不同主體打破各自資源 （ 人、財、物、信息、流程） 之間的壁壘和邊界，通過對各種資源最大化的開發、共享、利用和挖掘，以充分達成一致的目標而進行協調的運作。協同理論是以系統論、信息論、控制論、突變論等為基礎，采用統計學和動力學相結合的方法，研究系統各要素之間、要素與系統之間、系統與環境之間協調、同步、合作、互補的關系，研究新的有序結構的形成機理，揭示系統進化的動力。

三、研究設計

（一）校企協同的界定

當社會某一系統的要素或信息進入教育系統，與教育系統的要素或信息相互聯系與作用產生協同效應，進而影響教育系統的功能，在現代教育理論中即被稱為協同教育。高校與企業間的這種協作關系被稱之為校企協同。校企協同實現的互利共贏局面，必然產生優于雙方資源要素簡單疊加的協同效應，將協作推向更深層次和更高水平[11]。高職院校校企協同是指在協同理論引領下，學校與企業通過個人層面技能協同、組織層面管理協同和產業層面戰略協同等路徑和方法，提升各自的發展創新能力、技術技能積累能力和學生工程實踐能力，達成技術技能人才培養和社會服務和應用技術研究目標。技能協同是知識和技術技能在校企組織間的轉移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創造以及相互轉換和提升過程，主要措施包括校企人員雙向嵌入，開展技術交流以及以項目為紐帶共同協作應用技術的改進和專業建設。管理協同是校企雙方共建一個跨邊界的組織機構，采取非盈利組織或混合所有制的治理形式，共同建設學生實訓和職工培訓基地、校企雙主體二級學院等緊密型或松散型的混合組織，追求實現技術創新升級和技術技能人才培養目標。戰略協同指基于校企雙方在價值觀和文化上的認同和信任，在專業-產業-人才-創新鏈中進行戰略部署，發揮各方資源優勢和影響力，通過優勢互補與資源集成達成協同效應，實現專業鏈和產業鏈的有機銜接和融合。典型方式是建立基于風險共擔和利益共享的產業聯盟、職業教育集團和技術協同中心[12][13]。

（二）技術技能積累力的界定

高職院校技術技能積累力是高職院校在長期的教育教學、培訓、應用技術研發、推廣和創新實踐中，依托專業優勢，對接產業，深度融入產業鏈，校企協同，依照一定的技術技能軌道和路徑，所獲得的實體性要素（關鍵實驗實訓設備、儀器和工具、大師工作室、技術平臺等重要設施等）的增添以及技術技能知識和技術技能能力的遞進、積淀和傳承的能力[14]。

校企協同是高職院校技術技能積累的重要實踐形式，企業在技術技能積累方面擁有實踐經驗豐富的技能大師和工匠、先進的技術平臺和技術裝備設施、敏捷的技術市場感知力、浩瀚的技術改造和創新案例庫以及技術技能創新和升級課題庫等優勢資源，高職院校在技術技能積累方面擁有厚實的應用技術理論基礎和富有創新力的“雙師型”專業教學團隊、先進的技術改進平臺和仿真軟件、較強的隱性技能轉化為顯性知識和技能的能力以及較強的組織自學習能力和跨專業技術革新能力。校企雙方取長補短、互通有無，有利于校企雙方技術技能的傳承、積累和創新發展，實現校企雙方整體利益的“帕累托最優”[15]。基于可操作性原則，高職院校技術技能積累力評價指標由橫向技術服務到款額、縱向科研經費到款額和技術交易到款額構成。“橫向技術服務到款額”指為行業企業提供技術開發和技術服務、技術咨詢、技術轉讓等已到賬的經費。“縱向科研經費到款額”指通過承擔政府部門常設的計劃項目等已到賬的科研項目經費。“技術交易到款額”指政府或企業通過技術市場購買院校的專利、技術轉讓、委托技術研發、技術成果等已到賬的費用。基于專家建議，評價指標權重的分配遵循激勵性、基礎性和重要性原則，在高職院校技術技能積累力評價中，橫向技術服務到款額占40%權重，縱向科研經費到款額占30%權重，技術交易到款額占30%權重。高職院校根據自身專業優勢和當地區域經濟產業發展以及主要面向中小微企業進行技術技能積累，聚焦專業優勢，開展應用技術研究，積極推動技術成果擴散，做好創新型技術技能人才支撐，助推區域經濟加快先進技術轉化和產業轉型升級步伐。

（三）研究假設

本研究考察校企協同互動行為對高職院校技術技能積累力影響因素，提出以下研究假設：

H1：高職院校雙師素質專任教師比例對技術技能積累力產生顯著影響；

H2：高職院校專任教師人均企業實踐時間對技術技能積累力產生顯著影響；

H3：高職院校從企業引進兼職教師專業課課時比例對技術技能積累力產生顯著影響；

H4：高職院校企業合作數量與技術技能積累力顯著相關；

H5：高職院校所屬區域產業經濟的發展對技術技能積累力產生顯著影響。

（四）研究對象

本課題研究對象為湖南省 69 所高職高專院校，基于2017年湖南省各高職院校的高等職業教育質量年度報告提供的數據，由于15所高職院校在高等職業教育質量年度報告中沒有提供計分卡、資源表服務貢獻表、落實政策表以及人才培養相關數據表，因此，該研究對提供數據完整的54所高職院校的技術技能積累力進行影響因素分析。校企協同行為數據包括：高職院校雙師素質專任教師比例、高職院校專任教師人均企業實踐時間、高職院校從企業引進兼職教師專業課課時比例、生均校外實習實訓基地實習時間、學校從企業引進專任教師數、學校從企業引進專任教師作為專業帶頭人數、新增專家工作室或名師工作室數、學院和企業共建“雙師型”教師培養培訓基地個數、學院下企業頂崗實踐的教師人數和高職院校企業合作數量等。基于數據的完整性和一致性要求，選取高職院校雙師素質專任教師比例、高職院校專任教師人均企業實踐時間、高職院校從企業引進兼職教師專業課課時比例和高職院校企業合作數量作為自變量，高職院校技術技能積累力的數據包括橫向技術服務到款額、縱向科研經費到款額和技術交易到款額。

（五）研究方法

本研究采取定量研究方法進行實證分析，采用描述性統計分析湖南省高職院校技術技能積累力的整體現狀和態勢，采用皮爾遜相關分析高職院校雙師素質專任教師比例、高職院校專任教師人均企業實踐時間、高職院校從企業引進兼職教師專業課課時比例和高職院校企業合作數量4種因素對技術技能積累力的影響度。采用t檢驗將高職院校所屬地分為非長株潭和長株潭這兩個獨立樣本，其中非長株潭高職院校14所，長株潭高職院校 39所。通過對這兩個樣本平均數差異的顯著性檢驗，判斷非長株潭和長株潭高職院校技術技能積累力之間是否存在顯著差異。

四、實證分析

（一）利用主成分分析法分析影響高職院校技術技能積累力因素

對數據表進行一定的處理，把高職院校學生獲國家技能大賽獎勵一、二、三等獎和省級技能大賽一、二、三等獎分別按0.3、0.2、0.1、0.2、0.15、0.05比例系數進行數據合并。利用相關性分析計算各個指標與技術技能積累力之間的關系，然后根據得到的相關性系數將那些相關性很差的指標剔除。由于各個指標之間可能存在相互關系，基于降維的思想，利用統計學中主成分分析的方法，將多個指標轉換為少數幾個互不相關的指標，把影響高職院校技術技能積累力因素進行合并歸類。見表1、表2、圖1、表3。

通過以上分析選取8個主成分，即辦學規模（在校生、專業總數、畢業生人數、專任教師數量和企業合作數量）、科研能力（專利、論文）、就業創業力（就業率、就業國家骨干企業比、自主創業比例）、企業參與教學程度（兼職教師專業課課時比例、生均企業實習責任保險補助）、教師企業實踐程度（高級職稱比、雙師素質專任教師比例、專任教師人均企業實踐時間）、生師比、專業相關度、教學成果（畢業設計抽查成績排名、獲獎統計）。

（二）高職院校雙師素質專任教師比例與技術技能積累力分析

雙師素質專任教師是高職院校核心資源，雙師素質專任教師比例高低表征了高職院校核心競爭力的優勢，通過表4可知，雙師素質專任教師比例與技術技能積累力（P=0.394）呈現低度相關。

（三）高職院校專任教師人均企業實踐時間與技術技能積累力分析

為了提升專業教師的專業實踐技能，高職院校實施專業教師每2年專業實踐的時間累計不少于2個月的政策[16]。通過表5可知，專任教師人均企業實踐時間與技術技能積累力（P=0.424）呈現低度相關。

（四）高職院校兼職教師專業課課時比例與技術技能積累力分析

共享企業的企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠是改革高職院校用人制度的途徑之一。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，鼓勵高職院校按照國家相關規定聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。通過表6可知，兼職教師專業課課時比例與技術技能積累力（P=0.553）呈現低度相關。

（五）高職院校合作企業數量與技術技能積累力分析

高職院校合作企業數量大體體現了校企協同的互動強度、互動形式和互動時間。表7為湖南省高職院校合作企業數量和技術技能積累力的基本情況。合作企業數量極小值34家，極大值138家，技術技能積累力極小值為1.28萬元，極大值為545.66萬元。可以看出，高職院校的技術技能積累力存在顯著差異。通過表8可知，合作企業數量與技術技能積累力關系（P=0.599）呈現顯著相關。

（六）高職院校區域經濟發達程度與技術技能積累力分析

高職院校是支撐區域經濟發展的不可替代力量，同時，區域地方經濟發展又促進高職院校的發展。長株潭是長沙市和湘潭市城市群的簡稱，其GDP占湖南半壁江山，其對長株潭高職院校技術技能積累力有著強大的推進作用。由表9可知，非長株潭和長株潭高職院校技術技能積累力均值和標準方差均存在顯著差異。由于表10的F檢驗的顯著性概率為0.046（小于 0.05），所以非長株潭和長株潭高職院校技術技能積累力方差檢驗結果為非齊性。這時t檢驗的顯著性概率為“方差方程的Levene檢驗”一項，即方差齊性檢驗結果，采用F檢驗齊性，F統計量的值為4.191，P值為0.046，顯著性水平為0.05，由于概率P值小于0.05，可認為兩個總體的方差存在顯著性差異，即方差具備非齊性。在方差不相等的情況下，由于雙尾檢測概率（Sig.雙側）0.036，在顯著性水平為0.05情況下，t統計量的P值小于0.05，故應拒絕原假設，認為兩樣本的均值不相等，長株潭高職院校與非長株潭高職院校在技術技能積累力方面存在顯著性差異。

（七）其他分析

在高職院校質量年報中，沒有提供完整校企共建的實習實訓基地和協同中心及職教集團數據信息，通過閱讀高職院校質量年報文本可知，在技術技能積累力排名前十高職院校中，從校企協同視角考察有三大特征：一是省行業職教集團的牽頭單位和理事長單位，個別院校成立了產教聯盟和協同中心；二是財政支持的校企共建重點實習實訓基地多達3個以上；三是省自然科學基金科教合作課題立項數。

五、結論與建議

該實證研究較好支撐了校企協同理論，校企協同必然產生優于雙方資源要素簡單疊加的協同效應，高職院校對接企業的技術創新升級需求和技術技能人才需求兩種路徑[17]，通過個人層面的技能協同、組織層面的管理協同、產業層面的戰略協同三類層次提升了高職院校技術技能積累力。同時高職院校技術技能積累力提升助推了區域經濟發展，基于以上研究結果，提出以下研究結論與建議。

第一，高職院校是現代工業經濟發展到一定程度的產物，提升高職院校的技術技能積累力是現代職業教育內涵發展升級和高職教育體現“高等性”的必然內在要求。高職院校技術技能積累力強，高職教育就越有吸引力，對區域經濟發展的支撐力也越強，也必導致在校企合作中的地位發生根本變化，高職院校從“跟跑”產業轉變為與產業“齊跑”甚至于“領跑”產業發展，激發企業積極參與職業教育發揮辦學主體作用，實現高職教育與產業發展同頻共振、同向同行。

第二，個人層面的技能協同是提升高職院校技術技能積累力的基礎。個人層面的技能協同是培養個人技術技能積累力的主要途徑，個人層次技術技能積累是奠定組織層次技術技能積累的良好基礎，因此高職院校要創新激勵機制和流動機制，激發專業教師深入企業一線強化專業實踐，提高專業實踐動手能力和技術應用能力，提升雙師素質，優化專業教學團隊結構，尤其是加強專業領軍人物的培養和引進，提高行業影響力，健全和完善技能大師工作室運行機制，使技能大師工作室成為高職院校重要的技術技能積累平臺。高職院校采取“柔性引才”，吸引企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師，不求所有，但求所用，提高兼職教師專業課課時比例。進一步完善和落實高職院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展。有計劃建立一批高職院系教師實踐企業基地，設置新任教師至少有2年企業工作經歷的門檻，嚴格執行專業教師兩年專業實踐時間累計不少于2個月制度。高職院校要加強組織自學能力，創新機制，提升內生驅動力和增強自我造血能力，從根本上提升技術技能積累水平。

第三，組織層面的管理協同是提升高職院校技術技能積累力的關鍵。組織層面的管理協同可以采取校企共建技術協同中心、組建職業教育集團、共建實訓中心、產教聯盟、共建混合所有制雙主體二級學院等多種形式，在原始技術技能積累水平較低的情形下，高職院校要積極創新技術技能積累校企協同機制，通過組織層面的管理協同強化外生性積累，借力企業技術技能積累資源，發揮校企資源互補優勢，既能發揮企業對新技術和新工藝敏感能力，也能激發高職院校的組織自學習能力，有助于在較短時間內實現社會范圍內積累資源的優化配置，調整技術積累結構，有效增強自身的積累水平。高職院校對接企業的技術創新升級需求和技術技能人才需求，深化產教融合，促進人才鏈與產業鏈有機銜接，推進技術技能創新人力資源供給側結構性改革[18]。

第四，高職院校所屬區域產業經濟的發展對技術技能積累力具有顯著影響，證明高職院校與區域產業存在緊密耦合關系，建議對接地方產業布局和優勢產業優化高職院校布局和專業群結構。《中國制造2025》和“一帶一路”倡議正引領我國各地方省市進行產業結構調整，各地方省市在制定產業戰略規劃調整和優化時，同步優化高職院校布局和專業群結構。把高職院校建立在工業園區或把工業園區建立在職教城均能有效強化高職院校和區域產業發展的緊密耦合關系，實現相互融合、抱團發展。高職院校作為國家技術創新體系的重要組成部分，應當把“推進技術技能積累”和“發揮文化育人作用”有機融合起來，在實踐和文化傳承中，切實將高職院校建設成區域技術技能積累的集聚中心[19]。

第五，高職院校應主動融入產業鏈，拓展多元協同形式，深化協同內容，構建產業層面的戰略協同。高職院校應深刻理解國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號），教育部等六部門發布的《職業學校校企合作促進辦法》（教職成[2018]1號）文件精神，拓寬校企協同合作領域，挖掘政策紅利，在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面深化協同內容[20]。打破學校和企業資源（人、財、物、信息、流程）之間的壁壘和邊界，校企協同開展專業建設，敏銳感知產業結構升級，動態調整專業結構；校企協同進行課程改革和課程資源開發，在學生頂崗實習、教師企業鍛煉、員工轉崗培訓、企業工藝改進、新產品研發等方面進一步優化專業設置，協同地方產業轉型升級發展，提升人才培養與地方產業經濟發展的契合度[21]；校企共同開展應用技術研究，扎根區域產業發展的土壤，構建產業—專業—創新創業產業層面的戰略協同，提升技術技能積累的實效，實現從跟隨產業發展到引領產業發展的華麗轉型。

參 考 文 獻

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