工匠精神引領下的職業院?！半p師型”教師隊伍建設淺析

摘 要：工匠精神是“道德精神”引領下的從事專門技藝的德性生活過程，屬于職業精神的一種。當前職業院?！半p師型”教師隊伍建設存在認識不足、建設流程不科學、專業結構不合理、缺乏深耕課堂的精神等問題，通過探討工匠精神與“雙師型”教師隊伍的內涵及有機結合點，提出工匠精神對“雙師型”教師隊伍建設的重要意義，以師德建設為核心、以理論和實踐能力為基礎、以“雙渠道”“三步驟”培訓為抓手、以制度建設為保障、以兼職教師為補充幾個方面并在工匠精神引領下做好做強職業教育“雙師型”教師隊伍建設。

關鍵詞：工匠精神；“雙師型”；教師隊伍

作者簡介：燕玉霞（1984-），女，貴州都勻人，南昌師范學院講師，研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0076-04

中國正處于高質量發展關鍵時期，中國制造面臨由“制造”向“智造”的轉變，在制造業總產值上，“世界工廠”絕非浪得虛名，中國是當仁不讓的世界第一，這是中國最重要的“比較優勢”。在全球制造業增加值的排行榜上，中國領先美日德，即便去掉其中1/4的外資，也超過了美國。但是中國制造業的效率只相當于美國的19.8%、日本的21.3%、德國的24.8%[1]，制造水平與世界先進水平仍有差距。

中國高技能人才現狀堪憂，目前中國技能型勞動者數量在全國就業人員中的占比較低，隨著產業升級和現代服務業發展，高技能人才缺口將日益擴大[2]。中國正從產業鏈低端的“世界工廠”向高附加值產品的生產者過渡，對擁有中、高技能的勞動力的需求不斷上升。數據顯示，擁有一定職業資格等級的技能勞動者占全國就業人員總量的19%左右，高技能人才僅占5%。其次，目前高技能人才年齡結構老化，新生力量的補充不足，如何培養出具有“德、研、新、藝”等工匠精神的人才，進一步推動國民經濟的發展，職業教育具有不可推卸的責任，職業教育體系的發展，離不開“雙師型”教師隊伍的建設。

當前存在系列問題制約職業教育對工匠精神的培養，包括目前社會普遍存在輕視勞動創造，輕視職業教育，職業教育師資水平有所下降等各類因素。但現有研究中，關于職業教育中加強“雙師型”師資建設，并融入工匠精神的深入研究不多。筆者擬從現有職業教育“雙師型”教師隊伍建設中的問題為切入點，將提升職業教育與中國產業制造升級的背景相結合，探索工匠精神在加強“雙師型”教師隊伍建設中的可行性和操作性，并結合實際提出系列改善措施，力圖從弘揚“工匠精神”為立足點，打開職業院校素質提升的新局面。

一、職業院?！半p師型”教師隊伍建設現狀

（一）認識不足

“官本位”“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞力者治于人”等思想以及傳統觀念認為：“白領”優于“灰領”，職業教育是“二等教育”，甚至對一線工人存在一定的歧視。職業教師在社會的評價和認知不高，職業教師的薪酬微薄、社會地位不高，使得其對自己的職業和身份缺乏認同感，“雙師型”在一定程度上變成了追求學位、追求證書、職稱晉升的要求，部分職業教師沒有把“雙師型”建設外化于行、內化于心，導致內部驅動力不足。如何構建良好的輿論環境，營造全社會尊重職業、尊重職業教師、同時崇尚勞動之美，使職業教師以自己的職業為榮，并提高職業院?！半p師型”教師的社會地位，營造“重職型”社會環境，是“雙師型”教師隊伍建設的首要需求。

（二）建設流程不科學

職業院?！半p師型”教師需要綜合教師職業道德、教育學、心理學、實踐教學等職業素養。但是現對“雙師型”教師的再教育投入不足，沒有系統的師資培訓體系，沒有完善的與職業教育發展相符的準入體系，教師編制增長速度滯后于學生數量的增加，特別是實踐教育教學能力要求的形式化，再加上校企合作機制不夠完善，阻礙了職業教育院校“雙師型”教師建設質量提升。

（三）專業結構不合理

現在職業教師存在具有雙證，卻不具備雙能，局限于雙證的表象。在職業院校中，“雙師型”教師大多來自于高等學校畢業生，學科教育的背景較深，重理論，輕實踐的現象依然存在，很多實踐環節存在“紙上談兵”現象，重理論輕實踐情況的出現，也使職業教育院校內部教職工指導教學、實習、實訓能力與高素質“雙師型”技能差距較大，造成培養出來的畢業生與企業需求脫軌，如何將職業院校學生培養成敬業、樂業、理論知識系統化、實踐能力強的學生，職業教師專業結構水平是保障。

（四）缺乏深耕課堂的精神

現行的職稱評審對高職院校的教師導向不明確，對職業院校的教師職稱評審仍然偏重學術、課時量要求，而對教學質量、技能考核要求缺少量化，這與職業教育的本質不相適應。在當前的形勢與制度環境下，很難產生真正意義的“雙師型”。教師職稱評定與教學質量之間含金量差距太大，多數教師將工作重心放在發文章、拿課題上，在教學上投入的精力有限。此外，學校規模擴張快，造成教師開設、關閉課程隨意性大，對教師本身學科背景要求不嚴，跨學科開設課程比較常見。

二、工匠精神對“雙師型”師資建設的重要意義

基于上述問題，要徹底扭轉職業院校發展的頹勢，需要多措并舉，共同發力。當前急待提升職業院校師資水平。致力于高質量、高水平的職業教育不是朝夕之間就能達成，但致力于建設一流的職業高校的追求腳步卻不能停歇。在資金、制度支持一時難以到位的情況下，可以做的是振奮精神，重塑職業教育之魂。振奮精神的關鍵在于以工匠精神與“雙師型”師資建設融合貫通，實現于匠心與師道的統一。

（一）工匠精神與“雙師型”教師隊伍內涵的節理相通

1.工匠精神的內涵。工匠精神，是近幾年興起的一個新詞匯，我國對其并沒有標準、權威的定義，對工匠精神的內涵研究中，存在著表面化，不夠深入的現象，大多數人認為工匠精神的核心是精益求精、專業性、敬業精神、嚴謹極致的體現，對其內驅力未進行歸納與提升。筆者認為應從三個方面去理解和把握工匠精神內涵：一是定義?！掇o海·工部》說：“工，匠也。凡執藝事成器物以利用者?！薄犊脊さ洹分姓f道：“以其精巧工于制器，故謂之工?！痹瓉砦覀兎Q之為泥匠、木匠、鐘表匠、石匠等就是工匠的一種，指可以獨立完成某一方面的技藝，具備專業技能的人。工匠不是簡單的技術工，在某一方面的技能中具有不可替代性，鬼斧神工、出神入化、技近乎道等詞語對工匠們技藝認可。二是歷史。中國的工匠群體始于陶器時代的專業化分工，是工業文明發展的產物，伴隨著社會發展和工業文明的熏陶而產生。2016年，李克強總理在政府工作報告上正式提出了工匠精神，培養具有工匠精神的技能型人才，正式上升為國家意志與全民意識。三是“精神”。指的是匠人與之匹配的精神追求。工匠精益求精的行為是意志力和創造性的體現，它既與傳統文化中尋“道”的過程相承，更是奉獻精神和個人價值的實現，與社會主義核心價值觀中敬業、誠信、友善有高度的一致性。

筆者認為工匠精神是“道德精神”引領下的從事專門技藝的德性生活過程，屬于職業精神的一種。工匠精神是我國優秀傳統文化的重要組成部分，其基礎是專業技能和技術，具有難以替代性，重點是具有敬業、追求卓越、意志力和創造性等特點，關鍵核心是奉獻精神與個人價值實現，是國家經濟與社會發展的源泉。

2.“雙師型”教師隊伍的內涵。2016年11月頒布的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》，對職業學校的教師提出了新要求，最終目標是“要建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍[3]。筆者認為“雙師型”教師具有內外兩種特征：外部特征是具備雙資格，具有“雙證書”和“雙職稱”。內部特征是具備雙素質或雙能力。在現有“雙師型”的內涵研究中，學者有：“雙證書”“雙職稱”“雙能力”“雙素質”等多樣化觀點?！半p師型”教師是集良好的道德、較強的教育教學能力、專業師范技能、科研能力和豐富的實踐經驗的教師[4]。核心是“師”，既是人生導師，又具備職業指導的能力，總的來說，“雙師型”教師是“雙融合”，既具有雙能力，又具有雙資格。

（二）“雙師型”師資建設與工匠精神有機結合

“雙師型”師資建設與工匠精神的結合點有三個方面。一是身份的統一。工匠是技術傳播者，教師則是知識的傳承，職業教育“雙師型”教師則是二者兼顧。二是道統的結合。師者，傳道授業解惑，堅守教學一線崗位的教授，也是匠師。教學從某種程度來看，也是一門技藝。追求完美，日臻完善，造福受眾，這也是師者與匠人的初心。三是地位的統一。教師被譽為是人類靈魂的工程師、園丁，是知識的傳播者，廣泛受人尊敬；工匠自古以來就倍受尊重?？傊半p師型”師資具備專業能力、工匠是專業人才，二者本身具備共同點。二者相結合既是傳統文化“師道”和“匠心”的結合，既傳道受業解惑的過程中，師生共同營造追求完美的生活之道；又與社會主義核心價值觀中奉獻不謀而合。將工匠精神融入“雙師型”師資建設，既是承接傳統道統的需要，也是發揚社會主義核心價值觀需要。既是社會經濟發展的需要，又是職業教師發展的需要，更是學生職業發展需要。

三、傳承工匠精神加強“雙師型”師資建設的建議

（一）以師德建設為核心

“雙師型”教師中，如何成為合格的“師”是關鍵和重點，成為“師”首先需要“以德立身”、“以德施教”，對師德的內在要求是專業能力和綜合素質的體現，升化為高尚的職業道德。教師職業道德是處理“自己與自己”、“自己與學生”、“自己與社會”的整體性的道德品質。教師職業道德對教師的自我職業能力和職業道德修養具有引導功能；對學生具有道德品格教育功能，影響學生道德人格的發展；對社會具有促進社會經濟發展和精神文明建設的功能[5]。將工匠精神引入，可以超越傳統師德建設的局限性，抵御市場經濟和外來文化的負面影響。工匠精神中敬業、奉獻、個人價值的實現是教師卓越道德的體現，工匠精神在職業教師的職業生活中，產生一種特殊的道德信念，通過工匠精神的熏陶，使教師產生不斷反思自我的道德品質和道德行為。有了這樣的引導作用，才能使職業教師超越日常生活的現實性和功利性，全身心地投入工作，將職業引向更為崇高的道德境界。工匠精神可以在“雙師型”教師隊伍建設中將顯性教育和隱性教育、教育性與示范性相結合，讓雙師首先成為名副其實的“師”。

（二）以理論和實踐能力提高為基礎

目前，我國制造業急需高素質、專業性強、綜合能力強的應用復合型人才，但我國職業教師的來源主要是以高校畢業生為主，職業教師不乏碩士或者博士學歷，學科背景深厚，但對合作交流和行業的發展變化了解不足，存在實踐困惑?！半p師型”教師必須注重專業化，這是成為“雙師型”教師的根基，如何將科班培養的理論體系通過“真刀真槍”的實踐經驗加以豐富，如何在實踐經驗中歸納理論科學性，通過這樣雙向交流的模式，形成既有雄厚的理論知識體系同時具備應用型能力的人才。職業教師與普通教師的區別在于其實踐技能性，“匠人”的基礎就是精湛的技藝，深厚的技藝標準，是對此行業極深入的研究，這與“雙師型”教師隊伍建設中的理論和實踐能力復合型人才相符。將工匠精神引入到“雙師型”教師理論和實踐能力的提高中，不是喊喊口號就可以的，對工匠精神的內涵理解，對“大國工匠精神”的宣傳傳播，是職業教育教師了解工匠精神的窗口，將精益求精、鬼斧神工變成教師的意識自覺。通過工匠精神的引導使得教師從知識型向技能型轉變，不僅要教學生，也要出產品、出藝品。

（三）以“雙渠道”“三步驟”培訓為抓手

在新一輪科技革命背景下，“雙師型”教師知識結構的滯后與核心技術的改變、新事物的產生之間產生矛盾，需要進行長期不斷的培訓交流，讓“雙師型”教師的發展與時俱進，形成終身化教育。從縱向來說抓好雙渠道，包括校本培訓和企業培訓，與企業建立產學研緊密合作關系。從橫向來看一是抓好職前培訓，從源頭上把握好職業教師的入門關，二是加強與企業、行業之間的合作，與能工巧匠進行學習，獲取實踐教學經驗。三是加強國際交流，主動對接一線最新技術和國際形勢。把職業院校教師培訓的學科化傾向和補償教育傾向提升為復合化、提升教育。利用寒暑假安排教師頂崗、掛職鍛煉、承擔技術項目、合作研發，增強其跨界交流能力。以問題為導向，將教學過程中遇到的問題向經驗豐富的匠人請教，并以匠人的創新為主導，及時了解行業的發展趨勢和新技術、新工藝。選派一些優秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外進修和培訓，與國外的職業教師進行互換，增強其國際交流能力，提高他們的雙師素質。

（四）以制度建設為保障

德國和日本可以說是當今世界最具工匠精神的國家[6]，德日工匠精神的發揮，可以說是工匠精神制度的發揮，要成為“工匠教師”“工匠校園”“工匠社會”，不僅需要文化傳承，還需要機制和政策的保障體系。學校要把“雙師型”隊伍建設納入學校的整體規劃，結合工匠精神內涵與職業教育的使命和內在規律，積極引入行業、企業的管理制度和考核機制，不斷完善職業院校制度建設，包括精確認定資格制度、嚴格技術等級制度、以激勵機制為導向、“第三方”認證評價制度為保障，實行動態管理，穩定“雙師型”教師隊伍，使教師消除機會主義傾向，能夠安下心來全情投入教學中。通過提高“雙師型”教師的社會地位和薪酬，增強其認同意識和獲得感，可以發揮職稱評審的導向作用，適當降低對學術和科研方面的要求，綜合“雙師型”教師需要的各方面素質進行量化，同時變革薪酬制度，教師安貧樂道，潛心工作的要求主要是對其職業良知的召喚，除此之外，如何外在的改變薪酬體系，使“雙師型”教師與普通教師在收入上拉開差距，獲得等價的報酬。暢通教師晉升通道，把其是否具備工匠精神進行量化與晉級掛鉤，讓教師的工作不僅成為其安生立命之本，并成為社會向往的職業。

（五）以兼職教師為補充

針對職業院校“雙師型”教師團隊建設人力資源不足的問題，各職業院?？筛鶕陨戆l展需求，聘請兼職教育人員，向企業和社會層面聘請兼職性匠師作為教育教學人員，擴大比例，豐富實際來源，實現優化。匠師不僅有專業技術工作或管理工作的經歷，更具備高尚的職業道德，這與教師資格的獲取一致，突出匠師的“師德”、“能力”，不僅可以充實“雙師型”教師隊伍的組成，同時利用兼職教育人員專業能力，為職業教育院校“雙師型”教育團隊教育質量的進一步提升提供依據，促進學校專業教師向“雙師型”教師轉化。更重要的是可以提高教育教學水平，保證人才培養質量，從而構建起高職院校師資引進的特有機制。

參考文獻：

[1]李揚：中國制造業沒有效率優勢[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/127097748_509997.

[2]清華與復旦共同發布《中國勞動力市場技能缺口研究》報告[EB/OL]. http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9649/2016/20161104154548121682499/20161104154548121682499.html.

[3]關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見[EB/OL].http：//www.ndrc.gov.cn/fzgggz/fzgh/ghwb/gjjgh/201706/t20170619_851194.html.

[4]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006（1）：80.

[5]檀傳寶.教師職業道德[M].北京：北京師范大學出版集團，2015：16-21.

[6]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011（3）：61.

責任編輯 秦紅梅