通過問題化教學引領學生自主學習

于淑芹

新一輪課程改革要求以“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，從而打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。為此，教師必須幫助學生實現由學會到會學的轉變。而實現這一轉變的重要途徑，就是通過問題引領學生自主學習，養成良好的學習習慣。以《發展是硬道理》一課的教學實踐為例，筆者談談自己的一些做法。

一、問題引領，放手自學

《發展是硬道理》這一內容相對簡單，側重于讓學生了解黨的基本路線的內容，理解黨的基本路線的意義。因此，教師可以大膽放手讓學生自主學習，但問題的引領必須到位。如教師可以在課堂上提出以下問題：“①黨的基本路線的核心內容是什么？②黨的基本路線規定我們在社會主義初級階段的奮斗目標是什么？③實現這一目標的途徑是什么？④實現這一目標的主體是誰？⑤實現這一目標的領導核心是誰？⑥社會主義初級階段的含義是什么？起止時間是什么？主要特征及表現是什么？⑦這一基本路線的重大意義是什么？”

學生根據問題進行五分鐘的自主學習，然后展開交流。通過前五個問題的交流，學生自然而然地清楚了黨的基本路線的內容。對于黨的基本路線的重大意義，學生根據問題自主學習之后，已經有了初步的感知，但要想真正理解內化，還需要教師的問題引導。因此，教師可以進行如下設問：“根據以前的學習舉一反三，同學們，你們認為這一基本路線制定的依據是什么？”學生根據以前的學習經驗，馬上得出了結論：“黨的基本路線制定的依據應該是我國正處在社會主義初級階段的基本國情。”到此，學生只是知道了制定依據應該是我國的基本國情，但沒有理解為什么是這一基本國情。這時，教師可以繼續提問：“①社會主義初級階段的主要特征是什么？表現在哪些方面？②有問題就要解決，針對這些問題，我們應該怎樣辦，黨的基本路線分別做了怎樣的規定？③由此你得出了怎樣的結論？”通過問題的引導，學生自然理解了黨的基本路線就是依據基本國情制定的。通過前置問題引領學生自主學習，感知教材，然后跟進問題，加深了學生對教材的理解。

二、問題切入，巧妙過渡

在課堂教學過程中，學生的整個學習過程能否如行云流水，各環節銜接自然，不留痕跡，教師的過渡方式非常重要。在本課的學習過程中，教師應通過問題切入，實現巧妙過渡。在第一堂課的自主學習結束后，教師提出一個回顧檢測性的問題：“黨的基本路線規定我們在社會主義初級階段的奮斗目標是什么？”然后又提出一個稍帶思維性的問題：“從這個目標可以看出我國的社會主義現代化建設包括哪些方面？”最后提出一個理解層次的問題：“你認為哪方面的建設是最核心的？為什么？”通過這一系列設問，教師巧妙地把學生的思維從第一堂課的內容引導至第二堂課內容上，即一個中心是關鍵。

三、適時追問，情感升華

本課教學目標指向的是“正確處理我與國家的關系”，如何完成這一目標呢？教師必須實現生活邏輯與知識邏輯的統一，否則這節課的三維目標很難完成。那么，如何引導學生實現情感態度、價值觀的升華呢？教師可以通過問題的設置來完成：“①毛澤東同志說：“落后就要挨打。”鄧小平同志說：“發展是硬道理。”江澤民同志說：“必須緊緊抓住發展這個黨執政興國的第一要務。”胡錦濤同志說：“堅持科學發展。”幾代領導人的話共同說明了什么？②國家千方百計謀發展，作為祖國未來的我們該怎么辦？學生會回答：“努力學習。”教師繼續追問：“袁隆平的超級雜交稻畝產突破多少千克？世界最大的單口徑射電望遠鏡在哪？今年是我國改革開放多少周年？”通過一系列提問、反問，實現了學生情感的升華。

課堂有效提問的方式有很多，教師只有讀懂《新課程標準》，充分掌握和利用學生的心理特點，從學生的興趣入手，精心設計問題，讓學生帶著問題閱讀、思考、探究，才能幫助學生逐步養成良好的學習習慣，從而幫助學生實現由學會到會學的轉變，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

（作者單位：山東省威海市文登區實驗中學）