關于朗讀、朗誦教學的經驗交流

（沈陽市岸英小學 遼寧沈陽 110013）

朗讀和朗誦的區別與聯系：兩者有相同之處，有不同之處。朗讀與朗誦的區別，在“讀”字和“誦”字上。讀，依照文字念。比如，讀書、讀報。誦，用有高低抑揚的腔調念。比如，誦歌、誦經。朗讀，不是一般的讀書，是清清楚楚的高聲讀誦，使書文語氣連貫而見情意。聲音響亮，朗朗有聲。朗讀，也包括朗誦。通常指一般的朗讀。朗誦，不是一般的朗讀，是要求比一般朗讀高的語言表達形式。朗誦，是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。朗誦，是語言的創作活動，是一種語言藝術。朗誦比一般朗讀，更抒情，有音樂感。與朗讀相比，朗誦更具有藝術表演的特點。朗誦不僅僅是原作品內容的再現，還是一種創作。[1]

2014年，我校“小曉竹”朗誦團成立，我是朗誦團的主要創立者之一。朗誦團成立之初，我們參加了區里舉辦的藝術展演，經過層層選拔，在2015年以參賽作品《岸英樹》進入文化部舉辦的全國中小學生藝術展演，最后獲得二等獎的殊榮。在一年多的排練教學中總結出了一套適合小學生的朗讀和朗誦教學方法：[2]

一、了解并能分析作品基調的基本類型，并能夠掌握其在朗誦中的作用。

基調，是指作品的基本情調，即作品總的態度感情，總的色彩和分量。要把握好基調，必須深入分析、對作品的思想內容要有深刻的理解。力求從作品的主題、語言等要素入手，進行解析，在這個基礎上，再去朗讀朗誦就會產生真是的感情。《岸英樹》這個作品的主人公就是毛主席的長子毛岸英，我們學校也是用他的名字命名：沈陽市岸英小學。有一位英雄叫毛岸英，岸英就是我們學校的名！岸英樹在這里枝繁葉茂，岸英精神在這里傳承！岸英今猶在，浩氣貫長虹！我們正踏著英雄的足跡前行。作品基調高亢明亮、堅定昂揚，學生了解到作品基調時，我發現從最開始，他們就能聲音洪亮、吐字很有力度的去朗讀，當我再去指導時，就起到了事半功倍的作用！

二、掌握朗誦的基本技巧

1．字正腔圓：要求朗誦時聲音飽滿圓潤。如果學生只做到字正而沒有做到腔圓，就算所發出的字音十分正確，但聽起來卻十分缺乏感情。做到腔圓不容易，必須要有正確的呼吸方法。在教學中，為了讓學生更好的運用呼吸方法，我告訴他們在肚子里有一個小皮球，吸氣把皮球鼓起來，呼氣的時候皮球里的氣慢慢釋放。

2．語速：根據情感的需要，確立語速。作品誦讀的語速，有一定的規律可循。“如果表現的內容是歡快的、 激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度采取中等為宜。”《岸英樹》中有這樣一段：“烏云遮月，細雨飄零，毛主席倒背著雙手，在屋中走動。他猛地推開窗戶，面對蒼天，他仿佛看見了兒子，聽見了英雄兒女們的心聲：看，黃繼光用血肉之軀，堵住了敵人槍眼！邱少云藐視烈火，紋絲不動！和平與正義的浪潮連天起！中國人民志愿軍的軍魂舞長空！” 當朗讀到這段文字時，我給學生講到毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命已經相繼獻出了生命。此時，這位年近古稀的老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!所以朗誦時要根據情感的發展，語速隨之有變化，這段文字在速度上的處理使得學生的朗誦更加生動感人。

3．根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短。詩歌誦讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出現，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。如《岸英樹》中有這樣一段文字：岸英主動請纓，保家衛國，因為他是人民的子弟兵！岸英長眠異國他鄉，毛主席一定很悲痛！爸爸坐在燈下，深邃的眼睛淚花晶瑩。他是偉人、他是領袖，他是共和國主席毛澤東啊！

夜已深，人已靜，毛主席哭了，他想兒子——年僅28歲的毛岸英！岸英的尸骨為什么不回家？爸爸說：“不行啊，不行！處處青山埋忠骨，就讓岸英留在朝鮮吧……”！

我給學生講到當彭德懷向他報告完毛岸英犧牲的消息后，他點燃了煙，默默無語。少頃，毛澤東抬起頭來，緩緩的說道：“革命戰爭嗎，總是要付出代價的！為了國際共產主義事業，反抗侵略者，中國人民志愿軍的英雄兒女，前赴后繼，犧牲了成千上萬的優秀戰士。岸英就屬于犧牲了成千上萬的優秀戰士的一個，一個普通的戰士。不要是因為我的兒子就當成大事，不要因為是我，黨的主席的兒子，就不應該為中朝兩國人民的解放事業而犧牲。哪有這樣的道理啊？……”當時就有學生落下眼淚。我們在朗誦時是這樣處理作品的：“他是共和國主席毛澤東啊！”毛澤東幾個字從前面的強音出逐漸弱下來，“不行啊，不行！處處青山埋忠骨，就讓岸英留在朝鮮吧……”

在兩個“不行處，第一個音長，第二個音短，表現了毛主席欲哭無淚，悲痛到了極點。

4．語調

我在教學中發現學生朗讀跑調。有人就會問：什么朗讀跑調？張嘴說話也會跑調？那是當然，朗讀跑調就和唱歌跑調一樣，音準不對。比如有些學生四聲當中的去聲就總跑調，總是直接向下滑，聽起來就特別難聽，這樣就談不上朗誦了。所以根據這種情況，我先向學生們講解普通話中的四聲，然后用字、詞、句循序漸進式的練習，慢慢的，學生逐漸掌握其標準，再朗讀時聽起來就好多了，再經過一段時間的學習，基本就不會出現跑調現象了。

三、適當的儀態做輔助

任何在舞臺上表演的藝術形式，表演者整體的體態所傳達出來的肢體語言是十分重要的。在戲劇的舞臺上，表情和動作是“主”，而在朗誦的舞臺上，表情和動作是“賓”，表情和動作不能喧賓奪主。在整體的儀態中，以眼神最為重要。眼神生動，是所有肢體動作最基礎的要求。

今年的這篇朗讀朗誦教學經驗交流只是我一年多的教學心得體會，我覺得，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，科學地進行朗讀教學，是完全可以提高學生的朗讀能力的。