教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

（黑龍江省伊春市友好三中 黑龍江 153000）

一、教學前培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

課前，我們首先要設計好導學案，在導學案中明確體現(xiàn)出本節(jié)課的重點、難點及主體思路，使學生在自主學習過程中有章可循，做到提前思考。同時少設置填空類的問題，多設置一些開放性的小問題，用以啟發(fā)學生的思維，使他們對某些問題的思考更加全面深刻。這樣讓學生在認真預習的過程中發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，在自主學習中尋求疑難，不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，也為課堂上的質(zhì)疑做了充分的準備。

二、教學中培養(yǎng)學生課堂質(zhì)疑的習慣

1．從有疑到無疑

教學中，學生可結(jié)合預習就本節(jié)課內(nèi)容向教師自由發(fā)問，問題可以是對知識點的理解，也可以是他們自己感興趣的內(nèi)容，甚至可以超出本節(jié)課的范圍，允許學生思維“出格”（當然與本節(jié)課有一定的聯(lián)系），對于學生提出的問題，不管是高深還是幼稚，首先要給予肯定和評價，這是鼓勵學生積極預習，多提問的催化劑。然后要針對所提問題的特點分類處理，如果是與本節(jié)課內(nèi)容直接相關的內(nèi)容，可告訴學生留心聽教師授課時的某一環(huán)節(jié)，答案自在其中；如果在本節(jié)課的知識傳授過程涉及不到的問題則須立即解答，當然也很有可能存在學生的問題教師解答不了或是解答的不夠準確、完整的情況，此時教師應當自然流露出真誠的欣慰之情，對“青出于藍而勝于藍”表示由衷的高興，同時負責地告訴學生，將通過查找資料或與其他教師討論后給予認真解答，絕不能敷衍塞責、蒙混過關，否則時間久了，學生就會對你失去信心。

2．從無疑到有疑

我鼓勵學生多提問題，越多越好，即使影響了教學進度也要讓學生將問題問完。因為學生只有認真思索了，才會提出高質(zhì)量的問題，從這一點上講質(zhì)疑實質(zhì)上是對學生自主學習效果的檢測，同時學生充分的預習，也會促使教師授課過程順利進行，那是一種順理成章，水到渠成的過程。當然在實施的過程中也會遇到各種情況，有時一節(jié)課學生的問題少的可憐，這主要有幾種可能：一是學生怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料或怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起；二是學生根本就沒有充分預習，知識掌握不牢；三是課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴重制約著學生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學生質(zhì)疑能力養(yǎng)成瓶頸。針對這些情況我會在班級創(chuàng)設氛圍、鼓勵學生質(zhì)疑，在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，決不嘲笑或打擊學生的質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，并在學生的評價中給予質(zhì)疑的學生更高的加分，以評價促質(zhì)疑效果很好。

三、教學后培養(yǎng)學生延伸質(zhì)疑的習慣

教師要留有空余時間或要求學生于課后繼續(xù)質(zhì)疑。允許學生提出與教師或其他同學不同的見解和看法，給他們求異思維的機會，培養(yǎng)他們多面性的思維能力，鼓勵他們突破傳統(tǒng)的固定框子，縱向、橫向、逆向地展開思路，進行聯(lián)想、對照、引伸、類比，發(fā)展學生的求異思想和創(chuàng)造性思想。根據(jù)學生之間知識有差異，經(jīng)驗有區(qū)別，思維方式有所不同的情況，教師在教學中應充分發(fā)揮民主，讓學生提出不同的意見，加強對課堂內(nèi)容的深入理解。

四、實施質(zhì)疑的意義

1．提高了學生的自主學習的質(zhì)量。

以往總有一些學生在上學科自習時不太用心，認為做導學案就是抄一抄（抄教材、抄資料、抄同學）而已，做完了事。但在課堂中強化了質(zhì)疑環(huán)節(jié)之后，學生做導學案的狀態(tài)有明顯的改善，因為他們要從中找到問題，因此一定要用心思考，因此學習效率大大提高。

2．培養(yǎng)學生認真鉆研、善于發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。

學生往往喜好表現(xiàn)自己，給教師提幾個問題，難為一下老師，同時向同學證明自己行，這是學生常有的一種心理，而質(zhì)疑就可以給學生一個表現(xiàn)自我的平臺。學生要想提出高質(zhì)量的問題，就需要認真思考，仔細研讀教材，要用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)問題，要用追根問底的精神去探究問題。這樣，學生的主體意識得到了張揚，大膽向“權(quán)威”提出挑戰(zhàn)，不唯書，不唯師，不唯上，敢于“異想天開”，“突發(fā)奇想”，創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)，學生的學習能力得到了很快的發(fā)展。

3． 促進教師去發(fā)掘和思考教材的深廣度。

教師在上課之前必須經(jīng)過大量的、充分的準備才能坦然地走上講臺。而學生的質(zhì)疑對教師的備課也是一個極大的促進，這需要你對一節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題盡量做到心中有數(shù)，同時還要有寬廣的知識面，才不至于輕易被學生難為住。這也是老教師克服思維機械、僵化的好方法。因為老教師經(jīng)過多年的反復教學，容易受思維定勢的影響，對知識的挖掘深度、對問題的理解角度等方面很少改變。但在學生質(zhì)疑時則要反復推敲，甚至會讓教師有新的思考方向，所以它有利于教師的全面發(fā)展。

4．教師的授課內(nèi)容更有針對性。

在質(zhì)疑過程中，可以通過學生的問，反應出學生的弱點和其分析理解問題的角度，因此可讓教師在授課過程中采取學生易于理解的方式，更有針對性地重點講解學生難以理解的內(nèi)容，對于容易掌握的則要簡述，做到詳略得當，更好地體現(xiàn)教育為學生服務的思想內(nèi)涵。

質(zhì)疑是一種非常可貴的品質(zhì)，”敢問”是質(zhì)疑的萌芽，只要學生勤于動腦，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，就應給予鼓勵，只有經(jīng)過精心的呵護，并要給予正確的引導，這顆小苗才會不斷成長。慢慢地搞笑式的提問會逐漸減少，有思想內(nèi)涵的質(zhì)疑會越來越多，一節(jié)節(jié)充滿智慧的、生動的生態(tài)課堂必然會充滿整個校園！