淺談如何提高英語閱讀教學(xué)效果

（調(diào)兵山第一高級中學(xué) 遼寧鐵嶺 112700）

現(xiàn)今高中英語閱讀教學(xué)，有很多教學(xué)理論，但是在實際課堂閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生缺少有針對性的指導(dǎo)，但是在實際的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生更需要一些具體的有效的閱讀指導(dǎo)，而這些理論正是各種英語閱讀教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)。

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。雖然教師們重視閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的英語閱讀理解能力最終視乎并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中自然有學(xué)生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但是，更主要的還是閱讀教學(xué)的原因。那么，到底如何開展英語閱讀教學(xué)？

首先，要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)問題一直是教學(xué)的核心問題，因為缺乏應(yīng)有的動機(jī)驅(qū)使，就沒有學(xué)習(xí)動因和興趣，學(xué)習(xí)也就如同毫無胃口的進(jìn)食。人們習(xí)慣于把對缺乏動機(jī)學(xué)習(xí)者實施的教學(xué)形象地比喻成“厭惡療法”。激發(fā)學(xué)生的動機(jī)因此而成為教學(xué)的首要任務(wù)。但是，對于什么是動機(jī)，人們的看法卻不盡相同。有人習(xí)慣于把動機(jī)看作興趣，認(rèn)為對學(xué)習(xí)感興趣就是有學(xué)習(xí)動機(jī)；有人習(xí)慣于把動機(jī)等同于內(nèi)驅(qū)力，也就是說促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。其實，興趣只是動機(jī)的表現(xiàn)形式，內(nèi)驅(qū)力或者說欲望是動機(jī)的誘因，真正的動機(jī)包括四方面的內(nèi)容:1）學(xué)習(xí)者必須有學(xué)習(xí)的動力與欲望，并且做出學(xué)習(xí)的決定；2）在學(xué)習(xí)活動中必須表現(xiàn)出濃厚的興趣；3）學(xué)習(xí)者必須能夠付出應(yīng)有的努力 4）學(xué)習(xí)者的興趣與努力必須能夠維持。要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，就有必要了解影響其動機(jī)的因素。一般來說，影響學(xué)習(xí)者閱讀動機(jī)的因素可以分為個人因素、材料因素、環(huán)境因素和教學(xué)因素。激發(fā)閱讀動機(jī)是教學(xué)有效性的保障。

那么，如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動機(jī)？這是每位教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。下面分享幾種常見的動機(jī)激發(fā)方法。（一）賦予閱讀真實的目的。但是，學(xué)生為什么要閱讀，其閱讀目的是什么？是因為對課程感興趣，對閱讀感興趣，還是只是為了完成學(xué)業(yè)或考試而不得不讀？如果是后者，即為了工具型目的而閱讀的學(xué)生，當(dāng)其學(xué)業(yè)成績很差，不能看到未來的希望時，便會放棄外語學(xué)習(xí)，也自然就會放棄閱讀，不管老師如何管理和評價。那么，教學(xué)是否可以嘗試給學(xué)生提供外語閱讀的真實目的、理由，而不只是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文材料的能力呢？如果能把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，如果閱讀能成為學(xué)生展示自我的方式，那么就可以激發(fā)其更大的閱讀欲望和熱情。（創(chuàng)設(shè)閱讀期待）由于價值觀取向的不同和個性需求的差異，人們的閱讀期待也表現(xiàn)出不同程度的差別。因此閱讀教學(xué)必須考慮到學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)閱讀期待。1、做好需求分析。 2、尋找閱讀與生活的聯(lián)系。3、布置非課程內(nèi)容閱讀。4、布置任務(wù)型閱讀任務(wù)。5、開展內(nèi)容本位閱讀。 6、變換閱讀媒體 。7、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)期待 （三）讓學(xué)生體驗成功。讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生感受到努力的效果，會激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀教學(xué)最好遵守成功定向的教學(xué)原則，避免挫折教育。通常，教師可以從以下幾方面入手，保證學(xué)生體驗成功。1、過程設(shè)計循序漸進(jìn) 。2、適當(dāng)搭建支架。 3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能設(shè)計活動。4、增加教學(xué)評價的選擇性與開放性。5、增加活動的合作，減少競爭 （四）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。閱讀不應(yīng)是對教材文本的閱讀，僅有教材提供的素材難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)閱讀的目的調(diào)整閱讀材料、增加閱讀材料，因此，材料的選擇是教師必須關(guān)注的課題。一般來說，材料的選擇可以從以下幾方面入手。1、以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。2、以學(xué)生的圖式為基礎(chǔ)。3、鼓勵學(xué)生自己選擇材料。4、利用現(xiàn)代科技。5、減輕學(xué)生的焦慮 （六）構(gòu)建課題內(nèi)外的聯(lián)系。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來才能真正了解、掌握它。要讓學(xué)生認(rèn)知閱讀的價值、發(fā)現(xiàn)閱讀的作用、正確認(rèn)識閱讀，就需要把課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找其所讀內(nèi)容的載體與應(yīng)用。（七）構(gòu)建閱讀文化。良好的的閱讀氣氛有助于閱讀態(tài)度和閱讀動機(jī)的培養(yǎng)，而構(gòu)建閱讀文化對閱讀氛圍的構(gòu)建起著十分重要的作用。所謂“閱讀文化”不是對文化的閱讀，而是指“人們一起為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為而努力，學(xué)生以一種良好的心態(tài)積極閱讀、欣賞閱讀”的局面。就學(xué)習(xí)教育而言，閱讀文化的構(gòu)建遠(yuǎn)比讓更多的學(xué)生到達(dá)課程閱讀的要求重要。（八）構(gòu)建閱讀資源。閱讀文化的構(gòu)建需要豐富的閱讀資源。如果學(xué)生所能獲得的閱讀材料只是課程材料，那么就無法形成濃厚的閱讀文化氛圍，也就難以培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和閱讀動機(jī)。閱讀資源的構(gòu)建可以從三個層次做起：學(xué)校、班級和個體。（九）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。除課程學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀的方式很多，可以是參與課程材料相關(guān)的閱讀項目，也可以是布置開放性的閱讀任務(wù)。如果希望課外閱讀服務(wù)于課程教學(xué)，可以設(shè)計閱讀項目。所謂項目是一種以“創(chuàng)設(shè)出某種作品”為最終結(jié)果表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀中的項目不以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，而是通過項目的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、組織與應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作和研究能力。