史料實證素養下的史料教學若干思考

（四川省瀘州市瀘州老窖天府中學 四川瀘州 646000）

在我們高中歷史教學、命題中，用得最多的證據是歷史史料。所謂史料，就是“過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”[2]p49史實的考證，需要史料為證據；歷史理解、歷史解釋、歷史評價也必須建立在豐富、客觀的史料基礎上。梁啟超曾說“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”[2]p49基于對史料重要性的認識，在史料教學中應注意以下幾個方面：

一、史料的有效性

在教學中為突出史料實證素養的培養往往存在史料開發的過度化，比如選取的史料繁多龐雜文字冗長、來源不明、晦澀難懂、同義反復、與內容主旨關聯不大卻旁征博引、生硬嫁接、散碎凌亂，落入“為史料而史料”的俗套。建議在選取史料時盡量做到閱讀量適中、文字簡潔明了，防止冗長繁復，參考全國卷命題形式，選擇題文字閱讀量大約在70個字左右，材料題史料文字閱讀量大約在350個字左右；在選取史料時，應盡量引用經典史料，并查明其源處，同時對史料切勿裁剪拼湊斷章取義，應尊重原文本意；盡量多個角度選取史料，彼此相關，形成完整的證據鏈條，培養學生多元視角、全面看待問題的歷史思維能力；同時史料的介入應注意時序、語意語境，不能無序生硬嫁接；選取的史料力求中立、客觀、科學，有較強的說服力，避免用個人主觀臆斷代替材料或者過度解讀材料，盡量做到歷史學家傅斯所提倡的“歷史研究應堅持有一份材料一分話，材料之外一點也不越過去說”。[3]

二、史料的形式多樣化

近年來全國卷中多次出現文字材料之外的史料考查形式，在41題表現的尤為明顯，比如2012年全國卷沖擊-反應模式、2013年全國2卷中英理政治國場所對比圖、2014年全國2卷世界近代史教材目錄對比、2015年全國2卷1950-2008年部分節假日一覽表、2016年全國2卷近代以來全球國際人口遷移等等。而在教學實踐中，往往長篇大論式的單一文字史料顯得枯燥乏味，學生讀起來吃力且疲倦。因此為調動學生的學習興趣，提高課堂效益，可以適當增加圖表、地圖、圖片、漫畫、音樂、影視資料等多種形式史料，培養學生對各種歷史材料的處理能力。

三、適度擇取爭議性的歷史材料，培養學生辯證思維

由于史學研究的不斷與日俱新，各種新學術觀點、研究成果不斷涌現，而教材編寫的相對滯后性，從而出現學生學習的部分知識與考試要求脫節，在做題練習時時感到手足無措，無所適從。這就要求教師在平時的教學中有意識的適當引入爭議性材料，訓練學生的辯證思維能力，培養歷史解釋的能力，養成史由證來，論從史出的學科思維。比如

2015年新課標全國Ⅰ卷第30題：

1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統籌完成了江寧、鎮江、虎門、馬尾、連云港等要塞區的建設，又大規模構筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府（ ）

A．力圖防范各地興起的反蔣運動

B．對日持久防御作戰的戰略意圖

C．全力“圍剿”紅軍的企圖

D．試圖削弱各地軍閥的實力

材料中有“1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會完成了重要塞區的建設而且又構筑了城市和交通線防御的工事。”結合時代背景以及所學知識，可以得出國民政府的這些部署發生在日本發動1931年九一八事變至全面侵華之前，國民政府對日持久防御作戰的戰略意圖。本題選取的材料具有一定的新穎性，是對中學歷史界長期存在的否定或者降低國民政府抗戰努力的觀點的一種有益補充，也糾正了學生機械地理解“不抵抗政策”、“攘外必先安內”的認知，使學生認識到抗戰時期，國民黨軍隊在全面抗戰前也在積極備戰，抵御日本侵略。

四、擴大史料的選取范圍。新課標全國卷模式下的高考試題，知識覆蓋面廣，難度大，現有新課標教材知識無法完全應對全國卷考試需要。比如

2014年新課標全國Ⅰ卷第30題：

20世紀20年代，上海成為中國電影的制作中心，當時上海放映的各種影片中，外國片與國產片比例約為2:1；而在北京和天津，這一比例高達5:1甚至6:1。上海與京津放映中外電影的比例不同，能夠說明這一現象的應是（ ）

A．外國電影的制作水平較高

B．京津民眾對外來事物更具熱情

C．中國電影拷貝流通稅費重

D．上海民眾的社會心態更為開放

該題的解題思路需要結合1895年中日《馬關條約》相關條款“產品運銷中國內地免收內地稅”及鴉片戰爭后中英《南京條約》附件中“片面最惠國待遇”等知識去理解思考才能解題。本題所涉及的中日《馬關條約》 “產品運銷中國內地免收內地稅是現行人民版教材所沒有涉及的，需要在教學中予以補充和深化，拓展知識視野，以更好的應對新課標全國卷的考試要求。