“互聯網+”時代背景下高職英語口語教學模式探究

（長沙民政職業技術學院外語學院 湖南長沙 410000）

引言

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，對各行各業的改革、發展給予了新的生命力和創新力。 “互聯網+教育”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+教育”能充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，能有效地解決傳統教育在教育資源單一、分布不均，個性化學習缺乏等問題。教育信息化已成為當前高職院校改革的必然趨勢，亦是發展現代職業教育的重點。[1]

一、傳統高職英語口語教學弊端分析

“互聯網+”是高職英語進行教學改革的有利推手，是促進教學效益最大化、實現有效教學的重要途徑。尤其是移動互聯網時代的到來，徹底改變了原有教學資源的形態，隨之而來的是課堂教學的結構性變革，從PC端到移動端，并非簡單的設備遷移，這種變革勢必會給英語教育帶來更多的可能性。傳統固定形態的教學資源變得移動化、碎片化、可視化，大學英語教學正在進入智慧教學新階段，原有的教學模式已不能順應時代的發展步伐。[2]

傳統英語口語教學深受時空秩序（如課程表、黑板、講臺等）和教學材料（如課本）的限制，在全球一體化的背景下，英語的聽說能力越來越得到重視，聽說在授課中所占課時比例亦隨之增加，但效果卻差強人意。凸顯的問題如下：① 被動學習。傳統英語口語教學依然是教師為中心，一節課輸入的信息量足夠，但輸出卻不理想。②缺乏興趣。學生對口語課本已有審美疲勞，教師教授，學生操練句型，角色扮演等形式過于老套。③實用性不強。大多數聽說教材中的口語練習，書面表達過多，內容千篇一律，時效性一般，導致的問題是學生依然很難完全聽懂充斥著俚語，各種語音的英語電影。④忽視文化的導入。如今語言能力的重要性得到重視，但交際能力在文化背景缺失的情況下很難提高。⑤缺乏充足的鍛煉機會。在英語課時普遍縮減的背景下，僅僅通過課堂的時間提高口語能力是決然不夠的。[3]

二、“互聯網+”時代下的英語口語信息化課堂教學模式分析

“互聯網+”時代的到來，為傳統英語口語教學打開了一扇窗，帶來了無窮的可能性。然而，師生固有的傳統理念、教學模式如何適應強化互聯網資源和新興技術作用的大學英語智慧教學？日新月異的信息技術如何服務于大學英語口語教學模式的創新？高職大學英語教學“高投入、低產出”的難題如何依托“互聯網+”迎刃而解？這些問題值得深入的理論思考，更需要在實踐中尋找答案。

口語教學，一直是高職大學英語教學的薄弱環節，一般院校的聽說課程大多為每周兩課時。“互聯網+”時代的到來，首當其沖的是教學模式的轉變?；旌鲜浇虒W通過教學設計使在線學習和課堂學習有機融合，保證課堂教學活動有意義地進行互動交流，使學生不受時空地域限制靈活開展自主學習，發揮兩者的最大教學效益。換言之，“互聯網+”背景下的口語教學是結合互聯網海量的學習資源與新興教學模式“翻轉課堂”的有機結合。

課前準備：

傳統的口語課以學生課下自主預習為主，但教師檢測較難，學生自主學習能力不同，效果也大相徑庭?！笆濉逼陂g，學習信息化工作取得了階段性成果，為信息技術教育教學的發展打下了良好的基礎，并提供了多元化的學習資源。尤其是采用了MOOC的學校，教師在授課之前先提供相關慕課視頻，指導學生進行針對性的預習，并通過后臺支持給予及時的反饋。學生預習效果大大提高。此外，還可以借助互聯網上諸多的視頻音頻等資源，幫助學生了解單元主題相關的文化背景知識，加深對單元主題的認識。學生按照教師要求，可以通過小組合作錄制視頻，并分享到班級微信群進行交流。

課中學習：

教師通過反饋，有針對性地開展教學，有效的提高了口語練習的真實性和實用性，避免了傳統課上以教師為主的局限性。學生真正參與到了教學中，不僅有利于調動課堂氣氛，更有利于提高課堂教學質量。學生參與積極性大大提高。教師授課中，可以借助“雷課堂”、“91速課”、 “UMU互動學習平臺”等信息化手段，吸引學生的關注力，調動學生的熱情，讓學生勇于開口。

課后鞏固：

借助多種互聯網平臺，學生可以開展有效的課后學習，高效提高課內學習效果，使教學不再拘泥于課堂，使有限的課堂教學延伸到學生生活學習的各個角落，教師不再是灌輸者，學生不再是被動學習，真正成為了教學的主體。學生可以通過眾多的英語聽說練習APP，進行自主學習，如：百詞斬、英語趣配音、有道口語大師、滬江英語、英語流利說，蜻蜓FM，英語頭條、seed等。線上學習更加媒體化、可視化、智能化、趣味化、移動化、人性化、多元化，更能滿足學生的個性化學習的需求?；ヂ摼W教育不是簡單的傳統課件搬到網絡，而是一個匯聚了更多優質課程的學習平臺。學習鞏固效果更加實在，學生在學習過程中也提高了自主學習能力，實現了自我增值。[4]

結語

互聯網環境下網絡學習資源充足，獲取知識的渠道更加豐富快捷。教師的角色從“灌輸者”轉變為“引導者”，除了角色、教學模式的改變，教師需要充分利用網絡資源開展學習，不斷提升自己的專業素養和駕馭多媒體教學的能力，更新教學理念，合理使用現代化教學手段輔助教學，充分發揮信息技術手段提高教學效果的推手作用?！盎ヂ摼W+”時代，英語口語教學必須順應時代的潮流，在信息技術教學方面，教師必須大膽創新，勇于嘗試。采用動態的教學組織與管理方式、技術與資源服務方式、實現教與學的立體溝通和交流，全面變革課堂教學的形式和內容，構建了“互聯網+”時代的信息化口語課堂教學模式。