對中職幼師生綜合素質的探討

（淮南潘集職業教育中心 安徽淮南 232082）

隨著社會競爭日益強烈，對中職幼師生的綜合素質給予了更高的期待。因為中職幼師生的教育導向是就職，所以對他們的在校培育更傾向于理論與實際相結合，對專業相關的理論知識和實踐技能的培養要求更高，但是，現在對人才的培養不僅僅需要扎實的專業知識和技能，還有對人的綜合素質。尤其是幼師，他們面對的群體主要是幼兒和家長，幼兒園對幼師的綜合素質要求偏向于師范類。總而言之，中職幼師生綜合素質的培養勢在必行，高效而合適的綜合素質的評價亦是幼師生綜合素質養成階段中不可或缺的關鍵。[1]

一、中職幼師生綜合素質的概念

1.對素質的理解

首先，從心理學層面上來說，素質是人神經系統、腦的特征以及感觀特點的結合，它是一種先天心理特征。由此得知，素質是一種意識，它是以心理活動發展為前提，需要物質基礎，離開物質談意識是不正確的，所以從心理學層面來分析素質，具有先天性特征，它來源于遺傳，后天不能形成。[2]

其次，從社會學層面而言，素質是一個人的文化水準高低、身體健康程度、對周圍的人和事物的洞察能力、管理能力、思維能力以及職業技能相關聯的智商、情商等等能力。因此，從社會學層面而言，它具有后天性，是可以通過后天的學習和指向培養來形成和提升的。

2.對綜合素質的理解

目前我國不同地區對綜合素質的理解略有差距，但是大同小異。相比于職業素養和職業技能而言，綜合素質指的是人為了適應社會而需要具備的素質，主要有：情商水平高低、身心健康程度、學習能力等等，旨在培養高素質型人才。[3]

3.對中職幼師生綜合素質的理解

中職生的是以就業為職業導向的，加上相比較普高生而言，中職生源質量稍有差距，在綜合素質方面也存在一定差距，學生培養及管理方式也要有所不同。特別是綜合素質的培養，對中職生需要定位準確、定向培養，因為職校的管理機制和生源質量都與普高校有所不同，因此主要通過綜合素質評價來培養中職生。對于具體的的培養方案，當前我國還沒有統一的方案，但是筆者覺得，可以借鑒普高校關于對學生綜合素質培養的綜合評價方案，結合中職幼師生的特點，以師范性職業培養為基礎，定向培養中職生的綜合素質。中職幼師生不同于其他中職生，他們將來的職業特性具有很強的師范性性特征，將來的職業環境也要求他們具備較強的專業技能、較高的為人處世的情商。因為他們所接觸機面對的對象是3～6歲甚至0～6歲的幼兒及他們的家長。因此，對中職幼師生綜合素質的培養具有必要性，應當引起更多的關注。[4]

二、對中職幼師生綜合素養的探索

1.發展性評價的理念

中職幼師生的綜合素質培養應該是可持續、健康的，要將學生的日常生活行為作為突破點，結合綜合素質評價機制、激勵功能以及發展功能，有效對學生進行綜合性培養，促進學生發現自我、理解自我、完善自我，用發展的眼光、務實的態度來發現并解決問題。

2.發展性評價的基本程序

（1）從時間上看，給中職幼師生進行自我評價，對自我有個完整的、全新的認識。從學期初“新學期的我”以及“我的發展目標”到學期末“學期末的我”以及“本學期發展目標的完成詳情”進行自我評價，并結合實習情況，將理論指導與實踐經驗相結合，并將這些材料匯總歸檔。

（2）從評價主體看，評價主體包括學生自己、班干部、班主任以及幼兒園負責人，通過多項評價，有效排除偶然性，使學生綜合素質評價更加準確、高效。

（3）從評價的過程看，學生及班級的日常行為，教導處應檢查并給予及時客觀性評價，而班主任也應該根據班務日記對學生學習及生活情況進行記錄并評價。

（4）評價結果呈現。評價結果的呈現方式應當以紙質檔案出現，并歸檔記錄。

（5）發展目標的達成標準是看具有典型性活動是否能有效達到。

3.中職幼師生綜合素質的評價指標系統

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）規定，學生綜合素質發展目標應當包含基礎性發展和學科學習發展。其中基礎性發展目標主要包括：公民素養、道德品質、交流與合作能力、學習能力李、審美與表現等等；學科學習目標應當包括該專業所需要學習的目標及不同階段學生的發展目標。這個基礎性發展目標是中職幼師生綜合素質培養發展目標的基礎性依據。近年來，對中職幼師生綜合素質的培養也越來越重視，對其綜合性評價體系也有了較為常見的依據。

結語

中職幼師生的綜合素質的培養不僅僅是有利于中職幼師生的發展，更是對社會的責任。因此在對中職幼師生綜合素質培養的過程中應當遵循以下三個原則：一，緊抓專業性理論知識和實踐；二，具備較強的可操作性；3，具有可持續性。旨在為培養在將來可以為社會做出更大貢獻的優秀幼師。