案例教學(xué)法在高職《食品營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院 湖南長沙 410208）

引言

案例教學(xué)法最初由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在1920年代學(xué)院將來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或案例融入課堂教學(xué)，事實(shí)證明這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動聯(lián)想和思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，能有效提高課堂教學(xué)成績。案例教學(xué)法一直到1980年代才受到師資培育的重視，真正作為有效的教學(xué)模式推薦到課堂教學(xué)，我國教育界自1990年代開始探究案例教學(xué)法，后來的教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)法高度適用于高職教學(xué)。[1]

高職院校的食品學(xué)科的諸多專業(yè)基礎(chǔ)課程多采取大班授課。由于高職學(xué)生相對欠缺學(xué)習(xí)積極性，尤其對于動手操作較少、理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難將課堂知識深入到每位學(xué)生。因此，我院在食品類專業(yè)教學(xué)中不斷探索融入新的教學(xué)方法，在不改變食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提下，將案例教學(xué)法這一教學(xué)模式用到《食品營養(yǎng)學(xué)》理論教學(xué)的過程中，取得了不錯的教學(xué)效果。[2]

《食品營養(yǎng)學(xué)》是我院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程首先介紹人體消化系統(tǒng)和各類食品的營養(yǎng)價值及加工貯藏對食品中營養(yǎng)素的影響，再結(jié)合不同人群的的生理特點(diǎn)和膳食指南，使學(xué)生系統(tǒng)掌握營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉各類人群的營養(yǎng)要求及合理膳食的構(gòu)成，為培養(yǎng)從事有關(guān)食品工業(yè)和營養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。[3]

《食品營養(yǎng)學(xué)》課程總體上理論性較強(qiáng)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將案例教學(xué)法融入課堂教學(xué)，積極構(gòu)建符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對于提高《食品營養(yǎng)學(xué)》課程的教學(xué)效果至關(guān)重要。[4]

一、案例教學(xué)法實(shí)施的具體步驟

1.教學(xué)準(zhǔn)備工作

《食品營養(yǎng)學(xué)》授課教師在備課過程中應(yīng)該注重案例的搜集和整理，對于章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要選取合適的案例切入，再根據(jù)案例啟動教學(xué)活動。比如：在學(xué)習(xí)營養(yǎng)素功能章節(jié)部分，可以首先制定“營養(yǎng)素—生理功能—缺乏癥—食物來源”學(xué)習(xí)框架，在具體講授某營養(yǎng)素知識的時候，首先通過人類歷史上真實(shí)缺乏癥的趣味故事展開，高職學(xué)生在此過程中注意力往往高度集中，接下來展開問題：該病癥是缺乏哪種營養(yǎng)素導(dǎo)致的？該營養(yǎng)素具有哪些生理功能？哪些食物中富含該營養(yǎng)素？至此案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括理論、案例材料、問題準(zhǔn)備這三點(diǎn)都已完成。所以教師在平時就要注意案例的選材并根據(jù)相關(guān)的案例來準(zhǔn)備問題開展教學(xué)。

2.小組合作探討

在《食品營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)過程中，高職學(xué)生務(wù)必在課余時間組成3-5人小組進(jìn)行合作完成案例問題，通過對營養(yǎng)素缺乏癥案例進(jìn)行分析討論，查閱文獻(xiàn)資料并闡述自己的看法，每個小組成員都要完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在回答該病癥是缺乏哪種營養(yǎng)素導(dǎo)致的？該營養(yǎng)素具有哪些生理功能？哪些食物中富含該營養(yǎng)素？三個問題時，可對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，充分查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。課余準(zhǔn)備結(jié)束后，小組每個學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)備課堂上的發(fā)言，課堂討論方式討論方式可以選擇合作式討論和對抗式討論，這樣在解決問題的過程中能達(dá)到集思廣益各抒己見的效果，讓學(xué)生分析問題解決問題的思路能得到拓展，在此過程中深刻理解和運(yùn)用食品營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

3.撰寫分析報(bào)告

在課堂上對營養(yǎng)素缺乏癥案例進(jìn)行了充分研究討論之后，每個學(xué)習(xí)小組要綜合合作式討論和對抗式討論的分歧，進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)和咨詢老師，消除分歧獲得正解，還要獨(dú)立撰寫分析和評價的報(bào)告，進(jìn)一步鞏固知識。

4.教師進(jìn)行總結(jié)

在完成以上的任務(wù)后，任課教師要進(jìn)行課堂總結(jié)。分析和點(diǎn)評的過程要注重鼓勵和引導(dǎo)，要注重指出學(xué)生分析中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出更深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考探索，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣便于后續(xù)的教學(xué)活動開展。[5]

5.課程考核

課程考核可以分為過程考核和期終考核：過程考核通過評價學(xué)生在課余準(zhǔn)備中的信息搜集能力和分析問題解決問題能力，并結(jié)合課堂的表達(dá)能力進(jìn)行多方面綜合評價。在期終考核中，由于《食品營養(yǎng)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，期終考核可以通過編制形式多樣的試卷讓學(xué)生自由發(fā)揮。 “一考定終身”的做法難于適應(yīng)高職教學(xué)的需要，因此可采取如下方式：如某學(xué)生在一次測評中考試沒考好，或某項(xiàng)技能操作不熟練，可以通過假期或課余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固并申請參加再次考試（不是補(bǔ)考），由學(xué)生自主選擇自己滿意的分?jǐn)?shù)作為課程考核成績。[6]

結(jié)語

《食品營養(yǎng)學(xué)》是一門涵蓋食品類專業(yè)各層次高等教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在本科教學(xué)過程中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，這樣的教學(xué)方法很難充分調(diào)動高職學(xué)生的積極性和主動性。因此，高職《食品營養(yǎng)學(xué)》必須采用學(xué)生中心的教學(xué)模式，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，同時實(shí)現(xiàn)高職教育要求的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院在《食品營養(yǎng)學(xué)》實(shí)際教學(xué)中將案例教學(xué)法引入食品營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提高，學(xué)習(xí)積極性和主動性也得到了很大的增強(qiáng)，值得高職食品類專業(yè)其他相關(guān)課程借鑒和改善。