春風十里改革路，走班教學立潮頭

□ 海南省農(nóng)墾中學 劉紅祿 劉國海

海南省農(nóng)墾中學是省教育廳直屬的省一級甲等學校。以牛業(yè)勛校長為首的學校新一屆領導班子提出了“轉(zhuǎn)型升級，守正出新”的辦學思想，改變了過去“封閉式辦學”的工作方法，打破長期以來過于注重升學率，忽視學生全面發(fā)展的思想禁錮，真正把立德樹人作為教育的根本任務，立足于學生的全面發(fā)展，關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，大刀闊斧推進教育教學改革，成為我省基礎教育教學改革的排頭兵。

一、轉(zhuǎn)型升級求發(fā)展，統(tǒng)籌謀劃促改革

1.研究改革政策，提前做好謀劃。海南省政府于2016年3月17日公布了 《海南省深化考試招生制度改革實施方案》，從2017年起實施考試招生制度綜合改革。對于這場已經(jīng)到來的意義深遠的基礎教育改革，海南省農(nóng)墾中學的領導高度重視，提前謀劃，抽調(diào)精干力量提前研究新高考、新課改，做好應對準備。

2.課題研究切入，構(gòu)建實施方案。在2015年，我校積極響應并參加省教育廳推進的高考改革模擬研究工作，專門成立了高考改革模擬研究項目組，制定了海南省農(nóng)墾中學高考改革模擬研究方案，為上級領導部門決策提供了有價值的參考依據(jù)。2016年，積極參加省教育廳組織的省教育科學規(guī)劃普通高考綜合改革重點課題，在“教學班與行政班并存狀態(tài)下的教師評價與管理制度、課程教學評價與教學質(zhì)量管理制度構(gòu)建”等子課題領域進行了深入的研究，并被評為省級優(yōu)秀課題。2018年，作為樣本校參加省教育科學規(guī)劃普通高考綜合改革重點課題二期研究。通過一系列的課題研究，深入領悟新高考、新課程改革的精神，準確理解、解讀教育部、省教育廳有關新高考、新課程改革的文件精神，堅決踐行新高考、新課程改革的文件要求。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃改革，做好頂層設計。海南省農(nóng)墾中學以高考綜合改革重點課題為依托，組織骨干力量建立了研究新高考改革的核心團隊，初步形成了制定、實施新高考方案的組織架構(gòu)。通過課題研究，制定了我校高中走班教學實施方案，統(tǒng)籌規(guī)劃新高考、新課程改革，做好頂層設計，統(tǒng)一全體教職工的思想，為即將實施的高考改革指明了方向。

二、勇于改革辟新途，走班教學結(jié)碩果

1.數(shù)學學科分層走班，教學改革實現(xiàn)突破。海南省農(nóng)墾中學在2015年秋季入學的高一年級率先實行數(shù)學學科的分層走班教學。當時正值農(nóng)墾管理體制改革和中招政策改革，生源質(zhì)量受到嚴重沖擊，學生之間差異越來越大，尤其是像數(shù)學這樣一些學科差異特別明顯，這給我們教學帶來了挑戰(zhàn)。在2014年9月國務院發(fā)布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江兩省從2014年開始率先推行考試和招生制度的改革，海南省準備在2017年實施新高考改革。針對當時的形勢，雖然缺少各種條件，高一年級組在廣泛調(diào)研、充分論證的前提下，主動向?qū)W校申請，在高一年級推行數(shù)學學科的分層走班教學實驗，得到學校領導和教師們的廣泛支持。

2018屆高一年級共有10個行政班，數(shù)學學科實行分層走班教學。按照樓層分布將行政班1-5班、6-10班分成兩個數(shù)學走班單元，每個單元分別組成六個教學班，包括A層兩個班、B層兩個班、C層兩個班。學生主要根據(jù)其數(shù)學成績進行分層，同時采取由班主任和任課教師建議、學生自愿選擇相結(jié)合的辦法，讓學生選擇適合自己水平和能力的層次。基礎較差的組成兩個“C層”教學班，成績最好的組成兩個“A層”教學班，中等成績的組成兩個“B層”教學班。同一個走班單元所有的學生分成三個層次同時開課，由6個老師同時分別在6個教學班上課。

分層實行流動制。分層是為了針對學生的個性差異進行有針對性的個性化教學，但并不是要限制學生的發(fā)展，給學生打上標簽，相反是為了更好地促進學生的發(fā)展，分層教學“上不封頂、下要保底”。因此，層次選擇不是固定不變的，允許學生在不同層次間流動，激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，使學生真正感受到分層教學是對每個學生負責，從而增強學生的學習信心。教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期末考試后，根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以自愿選擇升層，成績退步的學生必須降層。

分層教學有利于教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，制定與學生基礎相適應的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識深度、廣度的需求。在教學方法上，對A層次的學生更多地發(fā)揮教師的主導作用，以講為主，老師要多講、慢講、細講，重“灌”；對C層次的學生更多地發(fā)揮學生的主體作用，老師少講，精講，啟發(fā)學生多思考，重“引”；而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層走班教學是基于學生的個性差異進行的有針對性教學，使得教學更加有的放矢、目標明確、針對性強，提高了課堂教學的質(zhì)量和效益。分層教學，讓基礎差的學生“吃得了”、讓基礎好的學生“吃得飽”。分層走班讓每位學生都能選擇適合自己的層次與老師進行學習，老師在學生的最近發(fā)展區(qū)設計教學，各個層次的學生都能體驗到存在感、獲得感，學有所成，大大增強了學習的興趣和信心，學習成績明顯提高。2018屆學生參加2016年第32屆數(shù)學聯(lián)賽，一位學生獲得一等獎、兩位學生獲得二等獎，打破了歷年來我校只有高三學生才能獲得數(shù)學奧賽一等獎的紀錄；本屆學生參加2017年第33屆數(shù)學聯(lián)賽有三位學生獲得一等獎、四位二等獎、三位三等獎，是歷年來我校數(shù)學競賽成績最好的一屆，分層走班教學取得了豐碩成果。

2.藝體課程分項走班，促進學生全面發(fā)展。在數(shù)學分層走班的同時，我校還試行藝體課程分項走班教學。學校將體育類課程細分成籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、健美操、乒乓球等項目；將聲樂、美術等藝術類課程細分為器樂欣賞、歌曲創(chuàng)作、舞蹈書法、國畫、水彩畫；根據(jù)教師的特長和意愿開出選修課程項目，如編織、鋼筆畫等。學生在高一年級第一學期學習必修課程，到高一第二學期開始學生就可以根據(jù)自己的興趣與意愿，每學期在體育、藝術類中分別選擇一個項目進行專項學習，每個項目賦予一定的學分，學生在三年內(nèi)修滿學分即可。藝體課程的走班是在整個年級內(nèi)部進行分項走班，由選報同一項目的學生組成教學班開展教學。

藝體課程實行分項走班教學，是基于學生自身的興趣愛好進行的，大大提高了學生學習藝體課程的積極性，改變了過去課堂懶散的現(xiàn)象，教學效果顯著提高。藝體課程實行分項走班教學，不僅提高了學生學習的積極性，也吸引了學校的教職員工主動要求報名參加專項選修課程的學習。

三、規(guī)劃走班新模式，規(guī)范制度好管理

1.堅持以學生為本，優(yōu)化走班教學模式。海南省農(nóng)墾中學作為教育廳直屬中學，堅持以學生為本，堅決落實高考改革精神，充分保證學生的選擇權(quán)利。在充分調(diào)研的基礎上，所有20種組合向?qū)W生開放，學生根據(jù)自己的興趣愛好、學科能力、生涯規(guī)劃自由選擇報考科目。學校做了大量的研究分析，制定了科學、合理的走班模式，通過優(yōu)化走班方案、創(chuàng)新教學管理保障了學生全面又有個性的發(fā)展。學校遵循教育教學規(guī)律，沒有在高一年級就開始走班，而是選擇在高二年級開學時開始實行走班，這樣可以防止學生過早偏科，有利于夯實學生的學業(yè)基礎，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.完善“一崗雙責制”和“導師制”，實現(xiàn)全員育人、全程育人。隨著“走班制”的推廣，行政班和教學班并存的模式成為必然。教學班的學生來自不同的班級，各班的班風、學風不一樣，學習習慣也不一樣，學生之間相互影響加大，要順利開展教學，科任教師必須組織好教學，承擔起管理的責任，而不是僅由行政班的班主任來負責管理。所以，走班教學，需要實行教師雙崗管理，即行政班班主任與教學班班主任共同對學生進行管理。任課教師擔任教學班班主任，要明確其職責，是教學班的管理核心，是教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一責任人。任課教師擔任幾個班級的教學，就相應擔任幾個班級的教學班班主任。對任課教師基本要求是一崗雙責：既要完成學科教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。學生的日常組織管理工作行政班班主任負主要管理責任，與教學班班主任信息互通、通力合作。

海南省農(nóng)墾中學長期以來實行“一幫一”幫帶制度，幫助了一大批學生更好地發(fā)展，幫助他們圓了高考夢，深受廣大家長和學生的歡迎。在新高考改革的背景下，學校對原有幫帶制度進一步完善，建立導師制。由若干名學生選擇自己喜歡的某一位老師作為他們的導師，對該組學生的思想、學習、紀律、安全、習慣、交往、生活等各方面進行全方位的指導，充當學生的人生導師，幫助學生全面發(fā)展，實現(xiàn)全員育人、全程育人。

3.搭建學生發(fā)展平臺，構(gòu)建學生自主管理體系。海南省農(nóng)墾中學多年來推行“團隊合作學習、自主管理”的教育模式。充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，創(chuàng)造條件讓學生參與學校的管理，形成了一套成熟的學生自主管理體系。從班級的管理到年級的管理再到學校的管理，從升旗到課間操再到集會等各種活動，都放手讓學生組織管理，學校為學生的成長提供了舞臺，學生自我管理的意識和能力顯著提高。

實行走班制，教學班是一個新出現(xiàn)的教學組織，學生來自不同的行政班，要保證教學有序開展，就要對教學班進行全面的管理，重視對教學班的班級組織建設，增強班級凝聚力，這就必須發(fā)揮學生的自主管理作用。學校統(tǒng)籌規(guī)劃制定行政班、教學班的學生自主管理制度，由學生自主管理團隊執(zhí)行。每個教學班都要建立班級管理團隊，分工負責對教學班的日常事物管理，包括負責上課的考勤、維持課堂紀律、打掃教室衛(wèi)生、管理教學設備和管理維護教室的財物安全等工作；設立課代表負責收作業(yè)，將同一教學班中來自不同行政班的學生分成對應的學習小組，每個行政班的學生組成的學習小組都要設立課代表負責收作業(yè)，同時作為其團隊小組的負責人，負責全面管理該團隊小組的學生，加強與老師的溝通交流。

4.完善教學評價機制，發(fā)揮激勵導向作用。能否建立科學合理的評價機制，直接關系到新高考、新課程改革的成敗。實行走班制，打破了高中學校原來的管理模式，需要重塑學校的管理評價機制。

對學生的評價要堅持以核心素養(yǎng)為導向，拋棄“維分數(shù)論”，不和別人比差距，只和自己比進步。將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個人表現(xiàn)與團隊表現(xiàn)相結(jié)合，重視表現(xiàn)性評價、建立多元評價體制。對學生實行常規(guī)量化管理，包括日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學段檢測成績等。對教師的評價采用增值評價法，以入口定出口，從起點看變化。將個體評價與團隊評價相結(jié)合，引導教師重視學科組團隊的建設，打造學科品牌，形成教學特色學科。建立科學合理的績效考評制度，激勵教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性。