促進核心素養的小學數學教學改革

□ 海南師范大學實驗小學 邱志海

隨著新課標的頒布，學科核心素養再次成為廣大教育者重點關注的內容。學生發展核心素養是新時代教育發展的需要，要求學生在學習知識和技能的同時，能夠實現自身的全面發展。而小數數學核心素養則推動了小學數學教學的改革，讓教師教授學生知識的同時，更關注學生情感、態度、價值觀的培養。在傳統的教育思想影影響下，教師把教學僅僅看做是對知識的傳授。而現今在呼吁提高學生的核心素養，教學是教和學，是教育者教，受教育者學。學是主，教是輔，教為的是幫助學。教育者的種種努力，啟發、引導、傳授、示范、督促、檢查，都要歸結到一個目的，使受教育者知道應該怎么學，愿意學，喜歡學，主動學。學生們離開了教也能學，這也是筆者所追求的目標。

一、數學核心素養概述

學科核心素養是把核心素養和學科的教學融為一體，更好地促進教學和使學生更全面的發展，學生在課堂上不僅僅是學習知識，更要教會學生將所學的知識運用到日常的生活中，學會創新的視角看待問題，鍛煉學生的創新精神。小學數學的核心素養焦點在于建立起學生的數感，從小培養學生的理性思維，培養學習分析能力和學習思維模式，能在現實生活中用數學的視角去解決問題。

二、小學數學教學狀況

首先，傳統的小學數學教學采用說教式的模式，教師帶動學生進行學習，教師長期處于一個相對中心的位置，學生的主體不能得到體現。常此下去，學生就會養成惰性，缺乏主動性的學習，這也不利于學生學習思維的發展，降低了學生學習的興趣，從而就會降低課堂的學習效果。其次，以教師口頭講授的教學方法，缺少了學習知識進行情境建構，在教學過程中只是單純的講授知識給學生聽，沒有將課堂上教材里的知識與現實生活建立起關聯性，從而缺乏了對情感、態度和價值觀的培養，這樣學生所學到的知識也不能用于解決實際的現實問題，只能用來應付日常的考試。更重要的是，小學一線教師也要關注自身的發展。一線教師在新教育時代下的綜合素質有待加強，教師要及時更新自己的知識儲備，改變固有的教學理念和思想，才能更好地引領學生綜合發展。綜上所述，為了促進學生數學核心素養更好地發展，小學數學教學要進行一定的改革。

三、促進數學核心素養的教學改革策略

1.教學課堂改革。按照心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生的的年齡應該處于具體運算階段（7-12歲），這個階段的學生可以開始心理運算，但是還缺乏抽象的邏輯推理，需要具體事物的輔助才行。如當學習到長方體體積知識的時候，我會為學生準備了一些小棒，9根6厘米長的小棒，5根3厘米長的小棒，2根4厘米長的小棒，讓學生用這些小棒和橡皮泥搭一個長方體，先求出相交于同一個頂點的三條棱分別是多少，再求出這個長方體的體積是多少立方厘米。學生通過動手，計算得出結論，找出了正確的答案。如此一來對于長方體體積的知識就很清楚了不再困惑了。小學數學課堂存在著缺乏情境性和趣味性的情況，要想提高學生對課堂的興趣，就要增強對數學知識的情景建構，將生活常識導入到小學數學課堂上。

在過去的幾年中，建構主義的學習理論在國內流行起來，伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術和互聯網技術進一步促進了建構主義學習理論的發展，建構主義的學習理論要求以學生為主體，教師起活動主導作用，學生是學習的中心，借助教師或是他人的幫助下，在一定的情境中進行有意義的建構。建構主義學習理論強調了學習情境的重要性，教師為了抓住小學生的興趣點，可以借助多媒體課件進行課堂教學，改變固有的教學課堂模式。對于這個年齡段的學生，他們在學習數學時，最難的在于他們對抽想事物的掌握，一定要在問題產生時，給學生提供關于問題的情景，例如在學習算術加減法時，教師可以用具體的實物來講授知識，也可以借助多媒體課件來構建情景。同時他們還缺少學習的主動性，教師應該因材施教，采取不同的形式提高學習的興趣和主動性，比如在實際教學中我發現，有些學生在數學運算過程中速度慢，正確率低。學生把運算看成是體力勞動，我采用如下的對策：（1）創設問題情境。利用學生的好勝心理，組織有趣的數算比賽。訓練學生的數學思維，讓學生掌握熟練的運算技能。抓住學生每一次成功的機會，及時予以鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，從而激發他們學習數學的熱情。（2）掌握速算的技巧。我在教學中，先給學生一些速算的方法，并讓學生達到熟練運算的程度。在此基礎上，鼓勵他們去發現規律，創設一些巧妙的速算方法，達到熟而生巧，促進學生智力的發展。

2.教師教學改革。抽象的核心素養體系是無法落實到課堂教學中的，要想深刻落實核心素養到小學數學的課堂上，就要改變傳統課堂教師教學的方法和模式。在傳統的教學課堂上，通常是以教師“教”、學生“學”為主要的教學課堂模式，教師在教學過程起主導作用，這種以教師為中心的教學方法必須要得到改變。無論何時，數學課堂上進行“填鴨式”教學，目的是讓學生見識更多的題，從而在考試中得個漂亮的分數，這種方式都是錯誤的。課堂教學模式應該是以學生為中心，承認學生是學習的主體，教師在教學過程中起到引導和幫扶的作用。同時教師在教學中應該盡量去鼓勵學生個人發展，引導學生自己進行探討，自己去推論。給學生思考的余地，去發展學生的智力，從而達到提高教學質量。比如當我在教學“長方體和正方體”時，不拘泥課堂的單一模式，從學生的實際出發，采用靈活多樣，生動有趣，容易理解的方式，引導學生深入思考，弄清問題的實質，把機械的、枯燥的、抽象的數學理論知識，轉化為高效的解決問題的實際運用能力，培養了學生的創新思維，讓學生學會科學的思考問題，作為引導者我深感欣慰。

在實際教學中，教師要積極調動學生參與課堂，最好能使用邊說邊做的教學方法進行課堂教學，最大化學習效果。而且語言是思維的工具。思維過程要語言表達，而語言的發展又能促進學生思維的發展。在教學中教師應創造條件讓學生更多地說理，從說理中訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。例如：在教學“梯形面積的計算”時，先讓學生說說如何推導出平行四邊形、三角形的面積計算公式的。教師再提出“能不能把自己準備的梯形，通過割、補、拼等方法推導出梯形的面積計算公式”。教師巡視讓拼法相同的同學用準確簡練的語言匯報：（1）用兩個完全一樣的梯形，拼成一個長方形。（2）用兩個完全一樣的梯形，拼成一個平行四邊形。（3）用割補法把梯形割補成一個長方形。（4）用割補法把梯形割補成一個三角形形。不僅訓練學生的語言表達能力，加深學生對知識的理解，也有利于學生參與教學活動。最后教師個人的素養也會給學生造成很大的影響，所以教師不但要顧好課堂內，還要兼顧課堂之外。多讀書、動手實驗、調查、參觀、游覽等，提高自身素養。做到不僅發現學生，還要培養好學生，“千里馬”“常馬”都要引導好他們走上發展的道上。學校應該加強教師隊伍的建設，提高教師教學的水平，如此也會促進核心素養和學科教學更好地融合和發展。就教師的指導性作用提出了以下三點建議：

（1）可以通過情境的創設、言語的引導來啟發學生的思考，引起學生們的學習興趣。

（2）通過新舊知識的聯系和復習，對新的數學知識進行意義建構。

（3）為了更好地指導學生進行知識建構，在對新的數學知識意義建構的過程中，要盡量想辦法引導學生進行思考，可以讓學生們積極地討論、交流。當過程中學生有某個新的思考方向的時候，也不必拘泥于這道題的本身，最好沿著他的思考方向進行進一步的拓展與思考。無論答案正確與否，都可以進行適當的表揚，使學生從解決問題中獲得極大的成就感，這樣學生的思維能力也能得到大幅度提升。

3.評價體系改革。時代在變化，為了促進學生核心素養的發展，評價的方式也需要得到改變。傳統的評價方法就是通過期末考試來獲得成績，這種單一的評價方式現在還在使用，考試的評價方式顯然有它存在的意義，但是這種考試阻礙了學生全面的發展，學生只想通過學習考個好成績，忽視了其他方面的培養。所以為了改善這種情況，為了提高學生的核心素養，學校或者教師應該降低考試在學習評價部分所占的比例，進行多元化的評價，形成多元化的評價體系，讓學們能在學習知識的過程中，也能全面的發展。比如在評價體系里應該加上學生個人特長部分的評價，或者學習成績應該要包括平時考試的分數、是否積極參與課堂、是否舉手發言等等。這樣通過改變評價體系，建立多元化的評價方法，學校或教師才能通過課堂提高學生的核心素養，讓學生更全面的發展。

為了更好地提高學生的核心素養，讓學們多元化地發展，對小學數學教學應該進行教學課堂的改革、教師教學方法的改革、教學評價的改革。不僅如此，在現代課堂上，教學過程中應該要充分體現學們的主體地位，以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂的教學氣氛，將生活實踐融入到課堂教學當中，寓教于樂，這樣不僅能提高小學數學課堂的學習效果，還可以促進數學核心素養的培養。