小學語文教學中學生口語交際能力的培養對策

（呂橋鎮呂橋中心校 河北黃驊 061104）

引言

口語交際能力是判斷一個人能否與外界進行順利接觸的指標。口語交際是指人以語言、情感相結合的方式將自己的信息進行表達，其不僅需要發言者有一定的語法知識，還需要有一定的文學功底。因此，鍛煉小學生的口語交際能力，不僅能夠幫助其提高語文知識的學習能力，還能幫助其提高社交能力，促進其綜合發展。

一、在小學語文教學中培養學生口語交際能力過程中的問題

1.教師沒有正確的教學理念

大部分教師受傳統理念的影響，認為小學語文教學十分簡單，無非是教育學生認識生字，背誦古詩。所以，他們并不會認真備課，更不用說培養學生的口語交際能力。此外，當今教師深受我國應試教育理念的影響，為了不耽誤教學進度，并提高自己的教學效率，進而對學生實施填鴨式教學方法，甚至要求學生進行“死記硬背”式學習，一股腦兒地將知識硬塞進學生腦中，不在乎其是否真正地掌握。學生得不到重視和鍛煉的機會，自然就無法培養自身的交際能力，甚至會產生厭倦學習的心理[1]。

2.教師教學方式過于單一

傳統的教學模式是師生授受，即教師單靠一面黑板和一支粉筆在講堂上將知識進行重復。但是，語文是一門涉獵范圍廣闊且系統龐大的學科，單靠教師一人是無法將其講解通透的。此外，小學生的年紀普遍在7-12歲之間，正處于對事物具有強烈好奇心的年紀，倘若教師的教學手法過于單一，課堂氛圍過于沉重，就會使其產生厭倦心理，甚至抵觸學習。除此之外，受傳統教學理念的影響，教師將注意力過多的放在學生的考試成績上，在教學中有針對性地講解考試知識，對于口語交際能力的培養，他們往往會選擇忽視。

3.學生自身不善于表達

當代小學生身處網絡時代，在生活中會被形形色色的網絡資源所吸引。根據調查顯示，當今家長為了能夠實時了解到學生的狀況，都會為其配備手機。這一現象雖然可以在一定程度上保護學生的人身安全，但是卻疏忽了學生交際能力的退化。當今社會流行的現狀是，可以在網絡上與他人侃侃而談的學生，在實際生活中都不善言辭，甚至患有“社交恐懼癥”。其次，當今小學生多數為獨生子女，在課余時間大多自己一人進行活動，缺少與他人交流的條件，進而造成不善表達的情況。

二、針對上述問題的有效改進措施

1.教師端正自身教學理念，培養學生口語意識

首先，校方應該端正教師的教學理念，比如定期安排語文教師進行培訓，使教師自身意識到培養學生口語交際能力的重要性。其次，校方還可以要求教師定期上交教學教案，督促教師進行口語教學。此外，教師自身也應該做出相對應的改變。比如在講解課文時，可以要求學生進行大聲朗讀，培養其“敢說話”的意識，在背誦古詩時，也可以要求學生進行當場背誦，提高學生勇氣的同時，也能幫助其加深知識的記憶。

2.鼓勵學生進行口語交際，鍛煉其口語交際習慣

當今小學生普遍存在一個問題，就是其卷面成績可能達到合格甚至是優秀的基準線，但是在口語交際能力方面還有一定欠缺。基于此，教師可以進行以下舉措：首先，教師可以在上課前與學生進行對話，比如“今天是誰送你們來上學的呀？”“昨天老師留的作業你們有沒有按時完成？”，間接降低學生的恐懼心理，而不是一本正經的引入教學內容，使學生產生緊張感，同時小學教師一定要注意對語氣詞的運用，因為其可以幫助提高課堂氛圍，并且，學生會通過教師的言行進行模仿。此外，教師在課余時間可以組織學生進行課外游戲，并規定輸掉的學生要講故事，使學生在游戲中得到口語鍛煉，培養自己的思維能力[2]。

3.教師優化自身教學手段，提高學生學習興趣

前文提及，當今小學生與傳統學生不同，他們具有較強的好奇心和獨立意識，所以傳統的師生授受的教學模式對其并不適用，因此，教師應該適當改變自身教學手段，提高學生學習興趣，進而培養其口語交際能力。比如，教師在講完童話故事篇章后，可以在網絡上下載相關動畫視頻，并將其播放給學生觀看，最后要求其進行翻拍，使學生能夠在記憶臺詞的時候鍛煉自己的思維能力，并且登臺表演可以幫助學生鍛煉表達能力。此處值得注意的是，教師在活動后一定要對參演的學生進行誠摯的鼓勵，防止學生灰心，甚至對交流產生抵觸心理。

4.教師堅持以人文本觀念，為學生提供機會

小學課堂的期限大多是40分鐘，在這四十分鐘內，教師不僅要教授新知識，還要不時地整理課堂秩序，提問學生并解決學生問題，因此，留給學生自行交流的時間并不充足。此時教師也可以進行補救。比如，在講解古詩時，教師可以將學生進行分組，使其自行討論，分析詩句的意思，進而使得學生在討論中獲得交流的機會。此外教師可以組織“課前演講”活動，根據名冊順序，要求學生在上課時進行一個 “三分鐘”的演講活動，內容可以是自我介紹，也可以是背詩、講故事、甚至是講笑話。以此活動幫助學生培養敢說的能力，并且復述故事也可以間接地培養其思維能力。

5.注重學生語言積累

俗話說，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。能夠體現學生口語能力的指標就是其對文化知識的積累。因此，教師在教學中應該培養學生好于積累的習慣。比如，定期要求學生閱讀課外書籍，摘抄其中的好詞好句，并進行背誦，或者要求學生通讀教材中的故事篇章，當學生具有一定文化財富時，其交際能力就會得到大幅度的提升[3]。

結語

綜上所述，雖然當今時代是信息時代，大多數人開始運用網絡進行交流，但是，培養青少年的口語交際能力依然具有積極的意義。良好的口語交際能力不經能夠幫助學生提高自身的文學素養，還能幫助其促進整體的全面發展。因此，教師在教學中一定要遵循以人為本的理念，鍛煉學生的口語能力，將口語教學融入到日常學習中。

[1]王生德.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].教育學院探索，2017,03（26）：155-156.

[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004，（51）.

[3]趙財經.推進小學語文教學整體改革促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000,04（03）：23-24.