基于小學德育教育有效性的思考

（珠海市香洲區吉大小學 廣東珠海 519000）

一、目前小學德育教育存在的漏洞分析

1.學校、教師針對學生的德育教育工作沒有過多的關注

以往的德育教育在實施教學的進程之中并未得到充分的關注，但伴隨新課改逐漸推行，德育教育工作現已廣泛普及，然而據有關探究顯示，依然有諸多學校沒有十分關注學生的德育教育情況，在平常開展的教學活動中，依然過分重視智育的提升，卻輕視對德育教育工作。而具備此種態度和觀念的學校，現實在開展德育教育的進程中就沒有高效的手段加以落實，而這種教學觀念嚴重抑制了對學生德育教育的進步，對學生將來的成長還有良好發展造成不良影響。[1]

2.學校對德育教育工作沒有展開細致、有效的策劃

部分學校在德育教育教學活動的組織進程中，沒有合理的編制較為健全的規劃，也通常匱乏體系性的德育教學策劃，這就說明在對學生開展德育教育時現實執行的力度并未獲得理想的效果，而僅有在較為獨特的節日之中才安排德育，并且課程結束后就將德育教育工作放置一邊，應付了事。[2]

3.德育教育流于形式

有些學校對德育教育的工作沒有充分的正確認知，此項工作一定要堅實以學生為本，進而實施素質教育的工作，然而大多數學校卻并未對學生的德育教學有足夠的關注，卻往往在乎一些皮毛的形式重點，例如：組織德育主題的活動、評比或是開會。但組織德育主題的活動并不是一件錯事，其有助于德育教育高效的開展落實，然而，學校將精力全部投放在活動表面，沒有對現實的狀況還有活動開展的結果予以注重。此問題不僅嚴重浪費了教學資源，在某些方面還有損學校形象與校風，同時對德育教育想要達到的目標沒有發揮任何作用。[3]

二、強化小學德育課堂有效性的必要性

目前我國大部分的學生均是獨生子女，自小便在家里享受公主、王子般的待遇，十分易于形成以自我為中心、不考慮他人感受的性格，并且這些學生往往比較匱乏對家庭的歸屬感還有對社會的責任感，明確是非對錯的能力也非常有限。但小學生是祖國的花朵更是國家的期望，然而因為其年齡特點、在經驗方面還較為匱乏，對生活的閱歷還有接人待物方面比較薄弱，這不但是這些學生的不足同時也是其明顯的優點。小學階段，學生正處在性格開始塑造的關節時期，有關的學校必須要全方面加強德育教育的落實工作，利用合理的高效的教學手段對學生實施教育還有明確的指引，繼而讓其朝著更加良好的、更加健康的趨勢學習。所以，小學階段的教育工作切忌僅是對有關的知識開展教育，還要將學生塑造成社會、國家所需的棟梁之才。相關學校必須要強化提升德育教育的地位，使學生可以細致的全方位的清楚思想道德的重要意義，必須要讓其明確是非對錯，必須要讓學生積極的意識到自己想要成為那種人，從而向著這個目標前進。

1.提升小學德育教育實時性是順應當代社會進步的需求

伴隨社會飛速的進步，必須要可以及時的追隨發展腳步，以及需要具備的良好素質，特別是國家的希望更一定要加強重視。第一點，一定要重點進行培養學生之間的競爭態度以及合作的精神，一定要教會學生能夠有效的分辨社會當中的對錯；第二點，一定要全面的發揮出學生主導的作用，正確的引導學生充分完全的認識自己，培養自己獨有的個性；第三點，一定要指引學生培養正確的道德觀、價值觀以及人生觀。

2.不斷的提高小學德育教育的實效性，不斷的深入對教育教學的改革工作

隨著我們國家的素質教育不斷的加深，德育的工作也大大的推動了素質教育的發展。在學校進行教育的過程當中，一定要抓好對智育的教學工作，也一定要加強重視對德育的培養，還有一定要不斷的對社會實踐活動進行舉行，使各個方面都能夠有效的進行結合，全面的健康的發展，使得學生能夠全面的健康的發展。

3.提高小學德育教育實效性是促進小學生健康成長的需要

小學生正處于身心快速發展的階段，而世界觀、人生觀以及價值觀還處在一個萌芽的狀態，可塑性非常強。所以，一定要正確的進行引導小學生的三觀，使他們能夠在德、智、體、美勞各個方面全面的發展，這直接影響到我們國家未來的教育發展方向。

三、重視教師素質的提高以及加強德育教育的滲透

尊重每一位孩子，“以人為本”，是對每一位獨一無二教育個體的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。只有這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這樣特殊的教育個體，我放下身段親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

班主任應是每一位學生的良師益友，應寬容以待之。在小學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于嚴肅，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與他從交朋友做起，和他一起學素描開始，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

結語

每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任進行教育工作時必須有足夠的耐心與智慧，放下身段深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好，特別是后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。

[1]郭興舉.論存在主義教師觀 [J].教育學報，2016.

[2]崔錄，王升平.存在主義教育思想批判 [J].

[3]淺談新時代背景下的小學德育教育.新課程學習 : 上，2013.