強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)分析

（青海省西寧市城北區(qū)吧浪小學(xué) 青海西寧 810022）

引言

新時(shí)代素質(zhì)教育模式下，對(duì)人才的素質(zhì)教育要求不斷提高。為全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力。將教學(xué)中融入生活實(shí)踐。但新模式的教學(xué)理念卻在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生沖突，理念的落實(shí)不到位和理念的形式化日益明顯。使教師在教學(xué)中難以應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果低，影響著教師對(duì)新模式理念的信心。[1]

一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的重要意義

數(shù)學(xué)教學(xué)一直給人一種枯燥、乏味的感覺(jué)，學(xué)生在面對(duì)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重依賴與課本教學(xué)模式，接受式的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不充分，公式及數(shù)學(xué)解題手段難以應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，經(jīng)過(guò)繁瑣的解題過(guò)程后，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。而傳統(tǒng)灌輸式接受式的教學(xué)方式的弊端，已經(jīng)在學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)難度中分化出來(lái)。將數(shù)學(xué)教育聯(lián)系生活實(shí)際，有助于數(shù)學(xué)課堂教育的開(kāi)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)散性思維方式。實(shí)現(xiàn)多方面、全方位培養(yǎng)人才的目的。教師應(yīng)該在實(shí)踐工作中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的的方式方法。給學(xué)生更多討論成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的看法。教師還需要不斷提升自我的教學(xué)理念。優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，完善教學(xué)方式。[2]

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的實(shí)踐工作開(kāi)展

1.數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活中應(yīng)用的不斷探索，推進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，使其在實(shí)際教育教學(xué)中呈現(xiàn)出不小的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念創(chuàng)辦程度不高，具體落實(shí)具有難度性。數(shù)學(xué)教學(xué)中題型的陳舊性難以突破，題型的列舉難以融入實(shí)踐生活。但數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化、形象化、真實(shí)化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的提高，將數(shù)學(xué)理念和思維模式應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的依賴和自信。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行個(gè)性獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，提出針對(duì)性的解決指導(dǎo)方案。避免學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)程度的分化和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技術(shù)的參差不齊的特點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)課程的魅力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)觀念，和應(yīng)試教育下對(duì)學(xué)生的壓迫。提供以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)抓準(zhǔn)實(shí)際教學(xué)中的矛盾點(diǎn)，解決教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的兩級(jí)分化現(xiàn)象。

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，探索生活?；貧w教學(xué)的主要目的。對(duì)生活資源進(jìn)行挖掘，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，完成教學(xué)意義。鞏固、夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)在生活實(shí)踐中的方式方法

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系在一起。將數(shù)學(xué)的具體性與實(shí)踐性及數(shù)學(xué)的生活性在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)的不斷改革下，要求教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，合理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合數(shù)學(xué)生活理念教學(xué)模式，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。從而將學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣有效期高。

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和知識(shí)水平都十分有限，如在學(xué)習(xí)《多邊形和立方體》課程時(shí)。可在實(shí)際教學(xué)中，融入對(duì)多邊形的認(rèn)知，如課桌、筆筒等文具。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)圓柱形筆筒和轉(zhuǎn)動(dòng)棱柱形筆筒的快慢，比較物體形狀之間的區(qū)別。為學(xué)生構(gòu)建立體感，增加沙包等立體事物的制作，讓學(xué)生在實(shí)際手工操作過(guò)程中，體會(huì)多維立體空間感。例如給學(xué)生發(fā)火柴型的塑料棒，讓其在規(guī)定條件下，通過(guò)不同方式的擺放，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手思考的目的。創(chuàng)新制造同類(lèi)型的教學(xué)輔助文具，幫助教師在課堂中的實(shí)踐教學(xué)。達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際操作的高效性。

在實(shí)際生活過(guò)程中，如學(xué)生理財(cái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)中的計(jì)算方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)意識(shí)。對(duì)不同理財(cái)方式的收益差別的分析。并通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的概率分析和統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活抽獎(jiǎng)中計(jì)算概率問(wèn)題，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)概率抽獎(jiǎng)?lì)}，測(cè)試誰(shuí)的設(shè)計(jì)最精巧。通過(guò)故事性的教學(xué)方式，例如公式是有誰(shuí)推導(dǎo)出來(lái)的？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)中的奧秘和學(xué)習(xí)前人不斷探索的學(xué)習(xí)精神。[3]

3.數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)間的矛盾點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，探索成果處于固化的階段。實(shí)際效果還是會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)水平而出現(xiàn)差距，另一方面教學(xué)模式的創(chuàng)新力度不夠，題型單一、實(shí)踐方式效果不良好。不符合當(dāng)前的時(shí)代背景和教學(xué)要求。教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的方式方法，生活化教學(xué)表現(xiàn)方式非常牽強(qiáng)。沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)模式和針對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)方法。將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，是素質(zhì)教育發(fā)展下的教學(xué)理念創(chuàng)新，但想要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多生活情境設(shè)置過(guò)于虛假，缺乏真實(shí)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中收獲的效果很低。但若設(shè)置過(guò)于難的情景和花費(fèi)大量精力的計(jì)算，又會(huì)覺(jué)得過(guò)程毫無(wú)樂(lè)趣，并與實(shí)際生活聯(lián)系不密切。過(guò)度的教學(xué)模式創(chuàng)新，導(dǎo)致對(duì)接受式教學(xué)的忽視，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間成本，浪費(fèi)教育教學(xué)資源。[4]

多媒體教學(xué)方式的深入，方便學(xué)生對(duì)復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)公式的理解，但在直觀感受訓(xùn)練當(dāng)中得不到應(yīng)用。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)踐動(dòng)手課題的開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)。多媒體教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)中的問(wèn)題思考，使學(xué)生忽略的自我思考、自我分析問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)踐間的教學(xué)矛盾，教師應(yīng)該在教學(xué)之間，針對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)，制定統(tǒng)一系統(tǒng)的解決方案。在保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程同時(shí)，落實(shí)其在生活實(shí)踐中的作用。創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的氛圍。改變主體轉(zhuǎn)換觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)。

[1]葉亞軍,周虹,彭志敏.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].文學(xué)界(理論版).2012(10)

[2]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯(下旬刊).2012(12)

[3]高紅蕊.試談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011(14)

[4]李滿倉(cāng).淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010(02).