小學英語課堂閱讀教學

（青島四流中路第三小學 山東青島 266000）

一、閱讀在英語教學中的重要性

英語課程的任務的核心目標就是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。

閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，還是培養語感的重要方法，同時也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。

英語新課程標準明確提出了小學階段的閱讀目標是：

能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀法閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。

二、深入課堂，發現問題

在課堂中，我們發現的問題：

1.學生的基礎不同

學習基礎好壞決定學生的閱讀能力，學習基礎好的能快速的閱讀課文，而學習基礎較弱的學生，會影響閱讀的質量。

2.學生缺乏閱讀的技巧

學生在閱讀時他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，在閱讀的過程中一遇到不熟悉的單詞和句子，學生產生畏懼感，他們又不會如何去處理，不能理解全文，就會影響他們對整篇文章的理解，閱讀效果也很不理想。

3.學生沒有養成好的朗讀的習慣

如：集體朗讀時雖然口型跟的上，但拖音明顯，節奏較差。如果讓他們單獨讀書，則顯得較為困難；有的學生齊讀時漫不經心，不認真看書，經常出現漏詞的現象；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是動嘴唇，其實根本沒有發出聲音，存在假讀等現象。影響對文本的理解。

三、談談適合我們的閱讀方法

根據在課堂中發現的問題，然后不斷地學習和整理閱讀教學的策略方法。再對中年級的學生進行滲透和培養閱讀能力，要針對學生的特點，采取有效的教學策略。

1.指導學生觀察課文的插圖，展開想象

在我們的教材中，有出現大量的課文插圖，有些是對內容的概括，有些是對關鍵內容的提示，它們是一種潛在的文化背景知識，是一篇文章主題意義的直觀表現。因此，觀察課文插圖，展開想象，進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。

2.將在閱讀材料中的新語言有意安排在師生會話中，讓學生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設法緩解閱讀困難。

3.設計多樣的閱讀形式，活用教材

課內英語閱讀教學是以教材為主，來引導學生學習新知，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，把課文教死了，應采用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

（1）首先，粗讀

粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握課文大意所使用的方法。

活動設計：

①設計問題，讓學生猜答案，預測課文內容。“猜”是學生與所猜的內容存在一定的信息差，利用這種活動方式，導入并學習重點、難點詞匯，學生很感興趣。

②整體感知教材，設置情景，提出問題，使學生帶著目的去讀或聽。教師設計1-2個問題，讓學生有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。學生根據不同的題型，通過聽或讀找到所需要的信息，培養快速捕捉關鍵信息的能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

（2）其次、精讀

精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促進閱讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

活動設計：

教師布置任務，教師可通過判斷題、選擇題、填空題為課文制作圖表等形式提出問題，學生按具體任務要求去讀，學生邊讀邊找出關鍵詞、主題句，進而掌握語篇的中心、情節，并進一步練習單元重點詞句，檢查反饋。

（3）再次、熟讀

在精讀課文后，帶領或指導學生反復跟讀朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查、糾音、正調，再次深入課文，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

活動設計：

跟讀，模仿朗讀，進行以表演+朗讀表演來直觀表現課文的內容等。

4.在閱讀后做有效的延伸

鞏固知識與運用知識，這是輸出階段。要使學生從理解、掌握到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且還要提高練習的質量，改進練習的方法。

四、今后我們繼續研討

培養學生的閱讀能力，是一個復雜的過程，不能操之過急。調動學生閱讀的積極性，引導學生養成良好的閱讀習慣，指導學生閱讀技巧。在平日教學中，我們要認真設計每個教學環節和教學活動，重視教學方法的指導，培養學生從詞到句的閱讀能力，循序漸進，提高學生綜合語言運用能力。