低年級語文識字教學方法略論

對于低年級的小學生，識字是教學重點，是提高閱讀能力的基礎，更是學好語文以及其他學科的基石。低年級學生年齡小，認知水平有限，而且思維持續集中的時間很短。因此，如何探求切實可行的識字方法，成為小學低年級語文教學研究的重要內容。

一、低年級識字教學現狀

根據《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》要求：低年級階段要注重培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；1-2年級需要認識常用漢字1600-1800個左右；要讓學生學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。近年來，出版的語文教材在識字量上也呈現增長趨勢，識字已經成為最基礎、最重要的學習工具。

隨著小學語文教學研究不斷地向縱深發展，低年級識字教學也得到了長足的進步，但同時仍存在著許多弊端。比如在實際教學中，教師雖然能夠有意識地使用各種識字方法，但是因為許多語文教師對識字方法缺少深入的、實質性的理解，因而過于關注識字的數量與速度，教學目標單一、缺乏科學的識字方法，另外，有些教師不顧學生的認知發展規律，忽視在識字教學中激發學生識字興趣和培養學生識字能力，導致學生無法保持識字效果、自主識字意識較差等現象。

二、低年級學生認知特點

1.感知、注意、記憶的特點。低年級的小學生感知覺的發展逐漸加快，已經從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分之間的相互關系。但是，小學生最初的記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。小學生注意力的集中性水平較低，時間也較短。

2.想象、思維的特點。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點。學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。

三、解決識字教學問題的主要方法

在識字教學中，教師要遵循素質教育原則，遵循低年級小學生的認知發展規律，正確認識學生的年齡和心理特征，根據漢字結構規律，利用直觀形象的教學方法，創計出靈活多樣的識字教學方式，激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。作為一名語文教師，根據學生的認知實際，結合自己多年的教學經驗，筆者總結出以下切實可行的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，有效地提高了學生的識字質量和能力。

1.激發識字興趣。新課標指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發現并挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心發展的規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變為“會學”，由“被動學”轉變為“主動學”。

一是識字生活化。漢字來源于生活，那么識字教學也應該回歸生活。這就要求教師鼓勵學生留意身邊的文字，通過積累、收集來提高識字量。比如：同學的名字、路牌、廣告牌、超市的貨品名稱，等等。低年級小學生在識字的開始階段也需要家長積極配合，比如：在電器、家具等上面貼上對應名稱的標簽，孩子在家中通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。通過在生活中創設識字的情境，學生體會到識字的快樂，進而激發了識字興趣。教師還可以通過“每日一句話”“每周一首詩”等誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。

二是識字趣味化。教育家卡羅琳認為孩子們的工作是游戲，學習任務若以游戲的方式呈現將是孩子們最愿意接受的。在識字教學中，教師可以通過游戲、表演、兒歌、謎語、操作、動手模擬等活動，充分調動學生的眼、耳、腦、手、口，激活學生的識字興趣，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。比如：郎朗上口、生動有趣的兒歌對低年級的兒童有著極大的吸引力，把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。此外，謎語也深受低年級學生的喜愛，根據字形的特點用謎語識字，既激發了學生的識字樂趣，活躍了學生的思維，也培養了學生快速思考、判斷的能力。

三是識字多媒體化。利用現代教育技術手段進行直觀性教學,是目前語文教師普遍采用的識字方法。隨著信息技術時代的到來，計算機技術和網絡媒體的普及都直接影響著人們的生活，現代化的教學手段也深刻影響著教學方式。多媒體教學是現代教育技術手段最常用的表現形式，其最大的特點就是直觀形象。將抽象的漢字形象化，利于低年級的學生理解和掌握。低年級的小學生形象思維占主導地位，在注意力、興趣和耐心等方面都缺乏持久性、連續性和穩定性，那么，枯燥的漢字怎樣才能引起學生的學習興趣呢?多媒體無疑是低年級識字教學最理想的媒介。多媒體集聲音、動畫、視頻、音樂于一體，最大限度地調動了學生的視聽感官系統，提高了識字效率。

2.掌握識字方法。一是漢語拼音識字。漢語拼音是漢字的一種記音符號，是一種規范的發音體系。它是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。在熟練掌握漢字拼音的基礎上，孩子們能夠通過拼音讀本接觸大量的漢字，使得邊閱讀邊識字成為可能；利用拼音也能鞏固所學過的生字?？梢姡瑵h語拼音是最基本的識字方法。

二是音形義識字。漢字是音形義相結合的統一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體。由此，產生了識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系。在語言環境中識字，是音、形、義緊密結合的有效途徑。漢字在音、形、義上各有特點：在字音上有同音字、多音字；在字義上有一字多義和多字一義；在字形上有字形相近。許多字需要結合詞句、聯系上下文才能讀準字音、準確地理解意思，在語言環境中，在學詞學句學文中識字，能反復鞏固字音、感知字形、理解字義，做到音、形、義的有機結合，是識字教學最有效、最重要的途徑。

3.形成識字能力。識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，更重要的是要教給學生識字的方法，從而培養他們的自主識字能力。因而在教學中，教師要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，教師可以輔助性地幫助學生總結規律。在教學實踐中，漢字的基礎知識，如筆畫、筆順、偏旁、間架結構以及淺顯的漢字構字方法等，需要教師結合識字過程一點一滴地教給學生，教師及時歸納小結，使學生分散學到的漢字知識系統化，使學生逐步掌握漢字本身的規律和識字的規律。掌握了規律知識，有利于逐步形成能力。此外，字典是獨立識字的工具書，可以根據需要解決字音、字義或字形的問題，是形成識字能力必不可少的工具。