寫人記事作文細節描寫能力提升探究

細節描寫能使文章從平淡走向深刻，從枯燥走向生動。精彩的細節描寫，能讓人物個性鮮明，使文章熠熠生輝。就小學寫人記事類作文而言，如果說情節結構是文章的骨骼，那么細節就是文章的血肉。

一、精彩的細節描寫離不開作者細致的觀察

精彩生動的細節來源于豐富多彩的生活，只有細心觀察才能捕捉得到。教師要賦予學生一雙善于觀察的眼睛，用心去關注生活的點點滴滴，身邊的樁樁小事。只要勤觀察，多積累，動起筆來，細節描寫就會隨著情節的需要而自然展現，達到下筆如有神的境界。以一位學生的習作 《我生病了，外婆照顧我》為例：“我感冒發燒了，外婆拿著藥走進我的房間：‘來，先量一下體溫，再吃藥。’外婆把體溫計輕輕地放到我的腋下。外婆看我吃完藥，扶我躺下，輕輕地給我蓋上被子。然后坐在床邊，慈愛地看著我睡覺。”文章沒有高大的人物形象，只是真實生活細節的描寫，卻讓讀者感受到濃濃的親情和外婆對晚輩的愛。

筆者曾經通過創設情境，讓學生認真觀察生活細節，再通過構思，創作出優秀的文章。如在一次作文教學中，筆者要求學生與父母一起去超市購物。結果這次習作出現了很多佳作，學生的感受各不相同，有的對購物者選購商品時動作神態的描寫細致入微，有的對收款員阿姨語言動作的描寫十分生動傳神。只有真實生動的生活細節，才會讓文章散發濃郁的生活氣息，讀起來如品佳釀，余味無窮。

二、善于在閱讀教學中品味細節描寫片段

小學語文教科書中的課文有很多細膩傳神的細節描寫片段，教師可引導學生深入品味，讓文本綻放鮮活的生命力。如 《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文中“起初小嘎子精神抖擻……兩個人走馬燈似的轉了三四圈……任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。”作者運用“轉、推、拉、拽、頂、扳”這些極為細致的動作描寫來表現小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。品讀完這個片段后，筆者讓學生先認真揣摩，再模仿這些動作。接下來，讓學生進行寫法遷移，描寫日常生活中通過動作表現人物性格和情感的一個精彩片段。其中，有一位學生的作文是這樣寫的：“我睜開眼睛，瞄了一下鬧鐘，急忙跳下床來，套上校服，沖進衛生間，抓起毛巾，在臉上抹了一把，心急火燎地沖出門去。”很明顯，這位學生已領會了 《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文通過細致入微的動作描寫來表現人物性格情感的方法，并遷移到寫作中去，使用生動精彩的動詞表現了自己早上起床將要遲到的心急火燎的狀態。

三、妙用修辭讓細節描寫雋永深刻

學生在文章中可以張開想象的翅膀，妙用修辭手法進行細膩傳神地描摹，從而突顯人物特點。如：“那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸”；“你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的像剛從垃圾堆揀出來似的，人家帶的就像剛剝開殼的雞蛋，又白又光鮮”；“她的眼睛如藍寶石一般，鼻子小巧玲瓏，小嘴張開著像個 ‘O’字，里面露出了好像珍珠般潔白閃亮又整齊的牙齒”。以上幾個片段的細節描寫，妙用修辭手法，既能引起讀者豐富的想象，又能給讀者留下雋永深刻的印象。

四、從分類訓練中彰顯細節描寫的無限精彩

寫人記事的記敘文，人和事是密不可分的，可以從以下幾方面指導學生分類練習，并靈活運用到作文中去。

1.動作描寫要展示人物內心。動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物性格品質，讓筆下人物“站”起來的寫作方法。學生寫作時，只要細化人物的動作，人物形象就能躍然紙上。下面是一位學生寫的片段：“我拿起一件臟衣服，學著哥哥的樣子抹上肥皂，兩只手用力搓臟的地方，然后把衣服放進一盆清水里，把衣服拉起來又按下去，經過許多個回合，衣服被我泡洗得干干凈凈。我一蹦三尺高，大聲叫道：‘我會洗衣服了！’哥哥哈哈大笑起來，我也得意地笑了起來。”正是這些看似平凡的動作描寫，卻能讓人物栩栩如生，給讀者留下鮮明深刻的印象。

2.細節描寫要錘煉人物語言。語言是人物內心世界的直接表露，語言描寫有獨白和對話兩種。獨白是人物的自言自語，對話是兩個人或幾個人的談話。作文時要注意精心篩選人物語言，表現人物性格特點，深化文章主題。如 《地震中的父與子》這篇課文的以下片段描寫：“父親聲音顫抖地說：‘出來吧！阿曼達。’ ‘不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。’”這段語言描寫，有力地表現出絕境中父親對兒子深沉的愛，兒子從父親身上汲取的巨大的精神力量以及危難時兒子把生的希望先讓給同學的高貴品質。

3.外貌描寫要表現人物個性。外貌描寫指對人的容貌、身材、衣著、姿態等方面進行的描寫。一段精彩傳神的外貌描寫同樣能表現人物鮮明的性格特點，展示人物的內心世界。如以下片段：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體 ‘一’字。”這個片段通過對魯迅先生面孔、頭發、胡須的細致描寫，突出了他瘦但很精神的特點，使認識他的人看到文章寫的內容就能猜出他是誰。

4.神態描寫要捕捉人物表情。神態描寫，指對人物表情的變化過程進行細膩的描繪。動態的臉部表情能直觀真切地把人物的性格、情感表現出來。如有一位學生這樣描寫老師：“老師急忙沖過去扶起在洗手間摔倒導致膝蓋流血的小明，帶他找校醫包扎傷口。老師疲憊地回到教室里，一個同學不安地問道：‘老師，小明傷得嚴重嗎?’老師和顏悅色地說：‘不要緊，只是需要休息。’老師接下來語重心長地對我們說：‘以后同學們走路一定要注意安全。’”這段文字中，“急忙”“疲憊”“和顏悅色”“語重心長”等表情的捕捉讓我們感受到這位老師焦急、關愛學生的內心世界。

5.心理描寫要揭示人物情感。心理活動描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。在實際的作文教學中，教師可以通過設計一些生活情境讓學生展開細致的心理活動描寫。有一位學生這樣描寫自己考試成績不理想時復雜的心理活動：“當老師發語文檢測卷的時候，我覺得自己的心在 ‘撲通撲通’地跳，擔心自己這次又考砸了。拿到試卷后，我偷偷瞄了一眼，‘59’分，我頓時目瞪口呆。心想：糟糕，考這樣的成績，嚴厲的爸爸媽媽是不會放過我的。在放學回家的路上，我的腳像罐了鉛似的沉重極了，心也疼得像針扎一樣。我的情緒從來沒有這樣低落，內心也從沒試過如此煎熬。”在這個精彩的片段描寫中，讀者可以深切感受到學生復雜的心理活動。

6.環境描寫要烘托人物特點。環境描寫，即對環境進行細致描寫，從而烘托人物特點、推動情節發展。如 《橋》這篇課文，文中多次出現描寫洪水大雨的句子，是為了突出洪水的來勢兇猛，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，既渲染了緊張的氣氛，又烘托出老支書威嚴、冷靜的人物特點。學生寫作時，如能根據實際情況，靈活進行環境描寫，能起到烘托人物特點、推動情節發展的藝術效果。

實踐證明，精彩的細節描寫能把學生身邊不經意的人和事寫“活”，能讓學生找到打開話匣的金鑰匙，并嘗到成功作文的快樂。