初中物理作業分層設計的探索與思考

在初中物理教學中，通過作業分層設計，可以充分調動起學生學習的積極性與主動性，使各個層次的學生都可以保質保量地完成作業，體會到學習的快樂與進步的喜悅。分層作業還是因材施教理念的重要體現，可以使課后作業這一環節得到最大限度的優化，尊重了學生之間的個體差異，減輕了學生的課業負擔，從而使教學質量得到整體提升。

一、初中物理作業分層設計的原則

初中物理作業分層設計的目的是讓不同層次的學生通過完成作業，提高自身的物理學習水平。在實施作業分層設計的過程中，需要遵循以下原則：第一，對于優等生要減少作業量，但要增加難度。中等生的作業要保持在中等難度，努力達到教學目標。學困生要降低作業難度，適當增加作業量；第二，注重作業分層設計的科學性、整體性及可操作性，以“為了每個學生更好地學習與成長”這一教育改革與發展理念為出發點，為每一位學生提供可選擇、個性化、差異化的教育，充分發揮作業在鞏固提升知識掌握程度中的重要作用；第三，書寫作業總量不宜過多，每天控制在20～30分鐘內完成即可，知識拓展類或實踐類作業可盡量采用長作業的形式來完成。結合物理學科理論與實踐相結合的特點，作業形式也要體現出多元化、多樣化的特點，使每一位學生都能采用自己喜歡、擅長的方式來完成作業。

二、初中物理作業分層設計的實施策略

1.根據學生學情進行作業分層設計。根據學情進行作業分層設計，可分為以下三個層次：第一，針對學困生布置簡單模仿型作業。通過此類作業，可以幫助學生筑牢基礎知識，使之在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，從而提高他們的自信心，并使之對物理學科產生更加濃厚的興趣；第二，針對中等生布置基礎作業，并輔以綜合作業。在作業內容上，更側重于基礎知識的鞏固復習，通過綜合作業的輔助配合，激發學生的學習興趣，使之樹立起攻克難題的自信心；第三，針對優等生布置綜合實踐應用作業，并輔以拓展性思考題目。

要切實發揮出作業分層設計在提升學生學習水平中的重要作用，教師就必須做好以下幾項工作：首先，在每一道作業題上標明難度等級，如基礎題、中檔題和高難題，供學生自主選擇。可將一份作業按照7∶2∶1的比例分配這三種難度的作業量，使學生根據自己當前的學習水平進行合理選擇。其次，放緩難題坡度，這也是作業分層設計的一種體現。比如，將一道難度較大的習題分解成若干個小題，供不同程度的學生選擇，讓中等生和學困生也可以嘗試著超越自我，并從中體會到成功的快樂，從而產生學習的動力，為今后的學習創造有利條件。再次，對于那些具有典型意義的習題，要求學困生一題一解，中等生一題多解，優等生不但要一題多解，還要一題多變，使作業量及作業要求變得富有彈性，告別以往那種一刀切的固有模式。最后，物理教師要了解每一位學生的個性特點、學習基礎、學習態度、學習習慣以及興趣愛好，在此基礎上進行作業分層設計，從而更加客觀準確，科學合理。

例如，對于那些理解能力較強，智力水平較高，動手能力較強，但好奇心、好玩心重的學生，要盡量少布置書面作業，多布置一些實踐類、實驗類作業，在完成此類作業的過程中，同樣可以達到鞏固物理知識的目的。再如，針對那些理解能力稍差，但學習態度較好的學生布置作業時，則可適當降低難度要求，或者將書面作業與實踐性作業結合到一起，讓學生通過理論與實踐兩方面的練習加深對物理知識的理解，使他們享受到學習的快樂。

2.根據作業特點進行作業分層設計。在教學中，教師可要求學困生選擇性地完成課內作業；中等生可以在完成課內作業的前提下，嘗試著完成部分課外作業；優等生完成全部課外作業。此外，還可以根據作業的完成要求進行分層設計。例如，教師布置九年級物理十五章第二節“電功率”的作業時，就可設置以下內容：第一項作業由學困生完成，分別寫出電燈泡上所標示的“220V”“25W”所代表的含義；第二項作業由中等生完成，解答額定功率指的是什么功率，額定電壓指的是什么電壓，再根據電功率公式進行基本計算；第三項作業由優等生完成，假設一只電燈泡兩端的電壓均為220V，10分鐘后，這只電燈泡所消耗的電能為2.4×104J，根據這些已知條件計算出通過該電燈泡的電流是多少，燈絲電阻是多少，電功率是多少。教師還可以根據電功率的特點繪制出一些符合該題目的圖示，啟發學生產生更深層次的思考，使知識層次得到拓展。

3.根據完成時間進行作業分層設計。物理教師可以按照作業的完成時間將其劃為短期類、中長期類與長期類三種類型。對于學困生，建議以短期類作業為主，目的是鞏固他們對基礎知識的掌握程度，使學生利用少量的課后時間即可完成。同時，教師還要及時批改并且快速反饋，以便于學生準確掌握自己的學習情況。對于中等生，可以布置一些中長期的作業，或者在完成短期作業的基礎上，再安排一些物理實驗，以提高學生的動手能力與實踐經驗。對于優等生，則可以布置一些課題類作業，讓學生充分利用課余時間，對相關問題進行深入的探索與研究，不斷提升他們的綜合能力，培養其自主學習的習慣。

三、初中物理作業分層設計的注意事項

雖然通過初中物理作業分層設計可以有效提高學生的學習水平，但在具體執行的過程中，卻容易走進一些誤區，這在一定程度上影響了教學質量的整體提升。為了避免這種情況的發生，教師在實施作業分層設計的過程中要注意以下幾個問題：

首先，在布置物理作業時，不要僅僅局限于教材中的知識內容，還應盡量增加一些貼近日常生活的物理知識，以最大限度地提升學生的學習興趣，避免學生對物理這門課程產生距離感。

其次，實行物理作業分層設計的出發點是提升學生的學習積極性，如果教師只是單純依據成績好壞進行層次上的劃分，就難免會讓那些成績稍差或者較為敏感的學生感覺自己受到歧視，由此影響相關學科的學習。因此，教師不僅要結合學習成績，還要充分考慮到學生的個性、學習態度、理解能力、上進心等因素進行劃分，使層次更加科學合理，以免讓學生對作業分層設計這項措施的初衷產生誤解，使學習的積極性受到打擊。

再次，物理作業分層設計強調的是因材施教，教師要充分尊重學生的個體差異。因此，在實施作業分層的同時，還要按照不同層次的標準對作業完成情況進行合理評價。例如，學困生只要基礎題全部做對，即可得到滿分，如果還完成了部分中檔題，則要給予加分；中等生只要做對了基礎題和中檔題，就可以得到滿分，如果又完成了部分高檔題，則需要加分；優等生只需做對中檔題和高檔題即可得到滿分，如果作業完成效率有所提升或解題方法與其他同學不一樣，比如一題多解或一題多變，教師就可以在全班同學面前進行表揚與嘉獎，并且當作經典例題進行統一講解。只有做到以上這些，才能使每一位學生都成為作業分層設計的受益者。

在初中物理課程教學中，要求學生既要掌握理論知識，又要具備實踐操作能力。因此，在日常的教學過程中，教師不能使任何一名學生掉隊。通過物理作業分層設計，即可使不同層次的學生學習水平都得到提升，從而有效達到教學的目的。