教育激勵理論在初中班級管理中的應用

山東省淄博市沂源縣第四中學 宋以美 徐先棟

在初中班級管理中，教育激勵理論是尤為重要的概念，通過對教育激勵理論的應用，不僅能夠使初中生的積極性得到提高，也能使學生的個性需求得到滿足，促進初中生的身心健康發展。所以，對初中班主任來說，應將教育激勵理論貫徹在初中班級管理之中，以激勵的方式，激發學生對學習的興趣，培養學生對學習的自信，同時也能對初中生的行為起到一定約束作用，從而實現對班級的有效管理。本文著重討論教育激勵理論在初中班級管理中的應用方法。

一、目標激勵法

目標激勵法，即指以目標為方向，引導學生朝著該方向不斷邁進，以達成目標，不斷提升自身能力。在初中班級管理中，班主任應切實運用目標激勵法來規范學生行為，提升學生素質。一方面，班主任應對初中生的真實情況加以了解，而后進行目標激勵法的運用，對初中學生的心理需求加以滿足，切勿以空洞、無用的口號對學生進行管理，這樣不但難以達到管理目的，甚至還會使初中生產生逆反心理，導致初中班級管理工作開展困難。另一方面，因不同的初中生之間的個性是不同的，所以班主任在進行班級管理時，務必要對這一差異予以明晰，并針對此設定可實施的目標，使該目標能夠作用到初中生的班級生活中，對初中生發揮作用。

例如，在進行學生行為常規管理時，班主任應善于運用目標激勵法，為初中生設置合適的目標，讓學生能夠不曠課、聽指揮，不遲到、早退，待人真誠等，激勵初中學生朝這些目標努力，切實對自身行為加以約束，這對初中班級管理水平的提升極為有利。同時，在管理過程中，班主任若發現消極行為的存在，應及時對該行為予以督促，讓初中生能夠對目標加以重視，從而使班級內部形成良好的風氣。

二、情感激勵法

情感激勵法對初中班級管理工作的開展十分重要，將情感激勵法滲透到管理環節之中，不但有利于增進師生、生生之間的情感交流，而且有利于初中班級管理工作的順利開展。因此，初中班主任應注重對情感激勵法的有效運用，首先，應采用一視同仁的態度來對待初中學生，切忌出現不公平現象，這樣不但會導致管理成效的兩級分化，甚至還會引發部分初中生逆反心理的產生，致使初中班級管理工作難以進行。其次，班主任還應給予學生充分信任，不管學習成績優異與否，班主任都應為其提供展示自己的空間，從而使學生能夠共同進步。

例如，在進行學生學習常規管理時，班主任應積極運用情感激勵法，對學習成績較差的學生，班主任不應予以嚴厲呵責，而是應以情感激勵的方式，積極與學生進行溝通，了解學生在學習中的困惑，如自身基礎差，或學習習慣不正確等，而后再實施有針對性的班級管理。

三、榜樣激勵法

初中生正處于人生發展的關鍵時期，同時也是情緒最易發生波動的時期，他們的自尊心以及競爭意識等也普遍較強。所以，對初中班主任來說，應善于利用初中生的這一特點，積極運用榜樣激勵法來落實對初中班級的良好管理。一方面，班主任應為學生樹立榜樣，讓初中生在心中有一個標桿，并向著這一方向努力。另一方面，班主任還要對學生實施指導，讓學生能夠對自身行為予以審視，及時了解到自身所存在的不足，并采取行之有效的方式，促進不足之處的改善，從而使學生的綜合素質得到提升，使初中班級管理的深層次價值得到彰顯。

四、結語

總而言之，教育激勵理論在初中班級管理中的應用，不僅有利于提升初中生在日常學習中的積極性，還能夠對初中學生自身行為予以一定程度的約束。所以，在初中班級管理中，班主任應重視對教育激勵理論的良好貫徹，可以通過目標激勵法、情感激勵法以及榜樣激勵法等方式，落實對各個環節的有效管理，使初中班級管理目標能夠早日達成，最終推動學生的全面發展。