理解“問題”背后的美好

□ 江蘇省無(wú)錫市峰影幼兒園 李士彪

小班開學(xué)第三周，我正和情緒還不太穩(wěn)定的熹熹聊天，濤濤跑過來(lái)拍了我一下，我對(duì)他笑笑，他開心地坐回自己的位子。不到一分鐘的時(shí)間，濤濤叫起來(lái)：“老師，她碰我。”一邊說，一邊用左手點(diǎn)點(diǎn)自己的右肩，噘著嘴對(duì)著旁邊的諾諾。“是嗎？像剛剛你碰我一樣？是不是她也喜歡你？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭，接著說：“老師，她碰我。”我坐到他旁邊，碰碰他。“我也來(lái)碰碰你。” 濤濤笑著又拍了我一下，可還是說：“老師，她碰我。”

我很好奇，這是怎么回事？于是，我又輕輕地拍了拍濤濤，請(qǐng)濤濤再拍拍我，然后我又輕輕拍了拍諾諾，說：“諾諾，你也來(lái)拍拍我。”諾諾有點(diǎn)疑慮地看著我。我便拍拍濤濤，再輕輕地拍拍她。“諾諾，你也來(lái)拍拍我。”諾諾帶點(diǎn)疑惑地舉起小手，“啪”，重重地落在我的手上。

這下我明白濤濤為什么一直說“老師，她碰我”了，因?yàn)橹Z諾重重的小手拍疼了他。我把自己的動(dòng)作放得更慢一點(diǎn)，輕輕拍了下諾諾。“你再來(lái)拍拍我。”諾諾又重重地拍在了我的手上。“哎喲，有點(diǎn)痛啊，不好玩。你輕一點(diǎn)。”我一邊說，一邊輕輕地拍拍諾諾。諾諾拍下來(lái)的小手還是有點(diǎn)重，但她的表情已經(jīng)放松了許多。

我又和濤濤玩了幾次輕輕拍著玩的游戲，斷斷續(xù)續(xù)地讓諾諾也拍拍我，加入到游戲中，并不時(shí)地說：“輕點(diǎn)才好玩。”玩了六七次后，雖然諾諾拍下來(lái)的小手還是有點(diǎn)重，但是已經(jīng)明顯比開始的時(shí)候輕多了。讓她和濤濤玩時(shí)，她不是像拍我一樣直接拍濤濤，而是把手輕輕地放在他身上，再拿開。

回到前面諾諾拍濤濤，濤濤“告狀”的現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)諾諾看到濤濤拍我，我對(duì)濤濤微笑之后，她也模仿濤濤，拍了濤濤。但諾諾的模仿行為并沒有像濤濤得到我微笑的回應(yīng)一樣，得到濤濤的積極回應(yīng)，而是濤濤一系列的“老師，她碰我”的消極回應(yīng)。所以，當(dāng)我為了弄清楚其中的緣由，第一次請(qǐng)諾諾和我玩拍一拍的游戲時(shí)，她疑惑地看著我，并沒有行動(dòng)。在再次看過我和濤濤玩拍一拍的游戲后，諾諾開始重新嘗試這一動(dòng)作，卻重重地拍在我手上。由此，我理解了諾諾的意圖與實(shí)際行為的偏差。

理解是教育能夠進(jìn)行的基礎(chǔ)。鏡像神經(jīng)元的研究揭示，兒童天生就具有理解他人行為和意圖的“學(xué)習(xí)基因”——“透過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)……模仿對(duì)于動(dòng)作目標(biāo)的在意遠(yuǎn)超過動(dòng)作本身”。就如諾諾對(duì)濤濤行為的模仿，主要的目標(biāo)是希望得到積極的回應(yīng)，提升自己和濤濤、和老師之間的親密感。但是模仿同樣需要一步一步地微觀化、內(nèi)在化，最后通過“模仿”的效果，“感同身受”，正確理解他人的行為。就如，諾諾從最開始拍得比較重，導(dǎo)致濤濤一直說“老師，她碰我”，到后來(lái)會(huì)輕輕把手放在濤濤身上，再拿開。在一次一次的體驗(yàn)中，諾諾不斷地修正自己的動(dòng)作，獲得學(xué)習(xí)，進(jìn)而和老師、濤濤在模仿游戲中建立起親密的關(guān)系。

教育對(duì)于行為問題的關(guān)注，也應(yīng)該和鏡像神經(jīng)元一樣更在意行為的意圖，就如諾諾的模仿是為了得到積極的回應(yīng)，和老師、濤濤建立親密感。如果我們只在意諾諾的行為，在意諾諾拍疼了濤濤，可能會(huì)加重諾諾的偏差行為。如果我們能理解孩子“問題行為”背后的美好，那我們的孩子也會(huì)更美好，我們的教育也就會(huì)更美好。

理解孩子的意圖，并圍繞著“意圖”不斷地給予孩子良好行為的榜樣，讓孩子看在眼里，我們就是在協(xié)助孩子“身體內(nèi)的億萬(wàn)年的教育家”完成教育任務(wù)，做最美的，最貼合人性的教育。■