小學中年級數學教學中創新能力培養策略

山東省濟寧市泗水縣泗張鎮元卜小學 魯興東

小學中年級是由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的關鍵期，這一時期的重點是培養小學生的創新思維和想象力，形成創新能力，教師一定要抓準時機有目的、有意識地培養學生的創新能力。

一、創建情境，培養學生的創新意識

在一節課教學的開始前5分鐘學生的注意力是最集中的，要想利用一節課開始的這段時間迅速調整學生的學習情緒和心態，激發學生的求知欲，創建情境教學是必不可少的環節。在學習《分數的初步認識》這一課時，筆者通過了解這一時期的學生年齡特點，采取了如下方式向學生授課。（課堂剛開始）師：同學們，今天上課之前我先給大家講一個故事（同學們的吸引力全部被吸引了過來）。師：在森林中有許多昆蟲，今天是獨角仙的生日，它邀請了鹿甲蟲、小蜜蜂還有蜻蜓來參加它的生日宴會。宴會剛開始獨角仙端出用昆蟲們喜歡的橡樹汁做成的蛋糕，看見美味的蛋糕鹿甲蟲按捺不住自己的食欲，上來就要吃蛋糕，剛伸手要抓的時候小蜜蜂連忙阻止道：“鹿甲蟲體型大、食量大，它一吃蛋糕就沒了，我們剩下的人就不夠吃了。還是讓獨角仙分一下蛋糕，保證我們每一個昆蟲吃得都一樣多。”獨角仙問到：“蛋糕不同于水果，不是整數怎樣分才能分成相等的4份呢？”問題一出來同學們就開始激烈地討論，怎么才能幫獨角仙解決分蛋糕的難題呢？小剛率先站起來說道：“把蛋糕橫切一刀再豎切一刀。”小明也站起來回答道：“在蛋糕上切三刀就可以了。”小明剛回答完問題又遭到小紅的質疑：“不行，那怎么才能確保分出來的蛋糕一樣多呢？”同學們激烈的辯論，不僅讓課堂一開始就自然有趣地引入新課，同時又激發了學生積極創新的欲望。

二、教學過程中實現自主，體現創新

在小學中年級的數學教學中，教師從中發揮引導作用，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在開展《長方形面積計算》這一章節時，我先讓學生用學具測量出長方形的面積，并沒有上來告訴他們求長方形面積的計算公式。在算出長方形面積后，不少同學抱怨算長方形面積的過程煩瑣，隨后我拋出了以下幾個問題：① 用這種方法求長方形面積麻煩嗎？②有沒有更快捷、更精準的方法？③長方形的面積和長邊、短邊有什么樣的關系？

拋出問題后，組織同學進行小組討論，將課堂主動權交給了學生。學生們討論完成后，開始以小組為單位回答這些問題。最后通過回答問題，學生之間相互討論，得出長方形面積公式為長乘寬。這一節課通過讓學生自主思考并通過討論得到了問題的答案，有效地提高了學生的求知欲望，以及解決問題的能力。

三、巧設練習、提供點撥、實現創新

學生的思維發散能力不是一朝一夕就能夠提高的，需要長期的積累和練習才能夠實現。在教學實踐中教師應該多向學生提供一題多解類的應用題，讓學生從多種不同的角度考慮問題，實現對學生思維發散能力的培養和對創新思維的培養。例如我在正常講完課內知識后，利用剩余的時間為學生們設計了這樣的一題。某葡萄園內有6400 kg葡萄要運往水果批發市場，葡萄園內有2輛貨車，要分4趟將葡萄運完，問平均每輛車每趟運多少千克葡萄?依照題目的思路，同學們給出兩種做法。從學生的做法得知學生們對連除的用法已經掌握熟練，但話鋒一轉，我又向大家提問：“誰還有別的方法去解決這道題？”在這種思維的啟發下，全班同學開始激烈地討論，得出了更多種的解法，有效地幫助學生培養發散思維能力。

四、結語

培養學生們的創新能力有助于提高學生的數學水平，要根據學生在小學中年級發展的特點，制定新的教學方案，激發學生的創新精神，培養學生的發散思維能力，讓課堂教學確實成為實施素質教育的主渠道，成為培養學生創新能力的主戰場。