小學生數學創新意識的培養

（西藏拉薩城關區海淀小學 西藏拉薩 850000）

在這個科學技術、創新理念不斷發展的今天，新課改下的小學數學創新意識更是成為了現階段提升學生綜合素質提升的重要法寶。在這個過程中，我們的小學數學教師一方面要強調學生的主動思考能力，同時還應當通過有效的引導來鼓勵他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學府而打下堅實基礎。[1]

一、小學生數學創新意識的培養

小學創新意識是新課改下小學數學教育中的一個重要構成部分，同時也是小學階段學習其他學科的根本基礎。所以在提升學生數學創新意識的過程中，我們不僅要強調學生的數學綜合素質提升，同時還應當通過有效的手段來優化他們的數學思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時來提高創新能力。最終通過數學這門學科的創新來對整個社會、整個自然科學有所全新認知，在形成科學的世界觀與實事求是的態度中擁有不斷探索、創新的精神。[2]

二、培養小學生數學創新意識的方法

1.打造良好的學習環境、提升創新意識認知

對于新課改下的小學數學創新意識培養，不僅需要學校、教師、學生與家長的共同配合，同時也需要一個良好的教學環境。如果我們每一名小學數學教師都能夠站在創新意識培養的角度去教育育人，那么我們所培養出的學生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態度去制約學生，最終結果我們會收獲到一群沒有主見的學生。所以在這種環境下，我們每一名新課改理念下的小學數學教師都應當努力的為學生打造一個輕松、自由、民主、和諧的創新學習環境。

例如在進行課堂教學的過程中，小學數學教師一方面要尊重學生提出的不同意見、反對意見，通過對學生思維成果與創新態度的肯定來鼓勵學生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學生創新意識的基本手段之一。例如在傳統的小學數學課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動的站起來進行回答，即便是教師點名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發生了錯誤教師還會給予訓斥。而在新課改環境下的創新數學課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進行引導，同樣也是“？*7=21”這個問題，同樣也是一名孩子回答錯了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學生的嘲笑，通過鼓勵、引導的語言來鼓勵學生找到正確答案，幫助學生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實現小學數學創新意識的養成。

2.通過強調思維訓練激發數學創新意識

在進行數學學習的過程中，很多學生都會收到定勢思維的影響，從而無法展開靈活、多樣的知識提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學生實現反復思考、創新思考，在幫助學生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學生的創新認知與創新思考能力。例如在低年級的小學數學教育過程中，小學教師在講解16-8這道運算時候，不應當特意的要求學生意味的記住十位數的進位與退位，更多的是要引導學生站在已經學過的知識基礎上，通過創新與研究尋找到這道計算題的突破口。在教師的引導下一些學生會通過破十法來進行運算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學則是通過拆減數的方式將16分為了8和8；還有的同學利用教學道具，將16根小木棒進行一根一根的減少。通過這樣的一種過程的討論，教師要引導孩子們在面對問題的時候通過有效的交流與探索來進行取長補短、互通有無，最終找到適合個人應用的一種結題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實現創新意識

在新課改下的小學數學課堂中，數學教師不僅要給予學生一個能夠有效探索的空間，同時也要讓每一名學生都能夠積極、主動的參與到各類數學問題的創新與解決過程中，幫助他們在運用數學、發現數學、創造數學的基礎上實現數學創新意識。例如在進行“多邊形的多邊關系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師、音樂課張老師、語文課陳老師、體育課李老師、科學課王老師的路線來進行假設，然后設定如下的一個問題來邀請學生作答：“如果你是后勤部的部長，你認為班車師傅應當怎么尋找路線來行駛呢？”通過這種引導來鼓勵學生進行判斷，同時結合手中的數學教具棒來進行排序，通過記錄來分辨出哪條路線最近。相信在這種創新教學的引導下我們的學生不僅能夠學會如何去主動的探索知識、如何主動的嘗試總結，最終培養學生樹立起完善而又科學的創新意識，最終實現學生的全面綜合素質發展。[3]

4.利用實踐鍛煉來培養創新意識

創新意識是小學數學階段的一種隱形提升活動，在這種環境下的我們不僅要借助一些外在的實踐互動來進行提高，同時也要借助一定的學習工具、學習模型進行動手實驗。在這個過程中教師必要充分的考慮學生愛玩的天性，通過理解、體驗等方式來激發學生的思維能力拓展，以此來達到事半功倍的效果。例如在進行“三角形的特性”這節課上教師便可以通過利用教學棒搭建出不同的圖形，來引導學生找一找哪個圖形更加穩定，從而得出最后的結論。

結語

綜上所述，新課改下的小學數學創新意識培養需要一個循序漸近的過程，每一名數學教師都應當站在宏觀的角度來培養學生的創新意識與創新精神，通過將學生的主體地位的歸還來踐行“一切以學生為主、一切為了學生、一切以學生為主體”的教學理念，為黨和人民奉獻上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

[1]沈亞娟. 對小學生數學創新意識培養實踐的思考[J]. 小學教學參考, 2017(8):57-57.

[2]王國武. 讓數學課堂充滿創新的活力——談小學生數學創新意識的培養[J]. 科教文匯, 2014(33):121-121.

[3]陳佳. 張揚個性、創新意識——淺議小學生數學創新意識的培養[J]. 當代教育實踐與教學研究:電子刊, 2017(2).