提高農村小學低年級學困生學習數學興趣的策略

（南寧市邕寧區那樓鎮中心學校 廣西南寧 530299）

農村小學受到經濟條件、環境等方面的制約，因此在小學數學教學上較難取得大的突破，尤其是長期處于農村的小學生來說，其視野仍相對狹隘，對于數學學習本身的欲望就不強。且農村師資力量不足，綜合素養不高等因素的影響，學生的學習積極性更是有所影響，導致學困生現象不斷增多。[1]

一、農村小學低年級學困生數學興趣提高的重要性

第一，隨著城市化進程不斷推進，農村生活環境也有了翻天覆地的變化，但是在這一發展過程中，也逐漸暴露出許多問題，例如：農村留守兒童不斷增多，農村對于教育的不重視等問題，都不約而同影響著孩子的學習觀，在很大程度上也制約著農村小學教育的健康發展。農村小學數學教育同樣面臨著這些問題，只能適應環境而不斷摸索前進的方向，以尋求突破的點。此外，因小學低年級學生剛踏入校園，仍舊帶有幼兒的天真稚氣，好玩好動，自我控制能力相對較差，在課堂上時常出現注意力難以集中的現象。但也初步具備了具體的數學形象性思維，能夠基本認知直觀性的物品，但是基本的抽象邏輯思維卻未能建立起來。處于這個年齡段的學生，數學思維可塑性較強，但需要教師的科學指引，才能學有所獲。[2]

第二，數學作為一門基礎性學科，在教育領域中占據重要成份。也可以說，縮短農村教育和城鎮教育差距的一個關鍵，便是學好數學。數學學好了，也有利于提高學生的學習自信心。究其根源，若要解決農村小學教育的不足，還應當從小抓起，即從低年級學困生抓起，因為這一階段的孩子正是行為習慣養成的關鍵期，在這一階段，培養學生數學學習興趣，能幫助學困生初步建立起邏輯思維能力，為學困生日后的數學學習打下堅實基礎。[3]

二、提高農村小學低年級學困生學習數學興趣的策略

1.聯系生活實際

小學教材中的某些內容，對于農村小孩子來說接觸較少，有的甚至是從未聽聞過，這顯然是不利于學困生學習興趣的提升。因此，小學數學教師教學過程中還需學會變通，有機整合數學教材內容，充分融合農村當地的生活素材，來展開數學教學。

例如，教學“角的初步認識”時，教師便可聯系學生的生活實際，有意識地對學困生進行提問，讓學生聯系自己生活中所見到的關于角的場景，如道路拐角、自家種植糧食的四方田等，通過引導學困生對日常生活的觀察，讓其列舉出關于角的東西，在潛移默化中，學困生的學習興趣也得以提升。又如，學習“長度單位”知識時，教師既可借助數學教材上的素材，亦可為學生布置課后任務，讓學生去測量一下自家田地的長度、家人的身高，或是茄子的長度等等，并要求學生對這些長度進行比較分析，從而掌握關于不同長度單位間的關系和差別所在。通過這樣的方式，學困生覺得數學學習有了生活性和親密感，參與教學活動更加熱情，且意識到了數學的實用性。

2.趣味情境教學

低年級學生年齡尚小，且對這世界充滿好奇心，喜歡聽故事和做游戲。因此，為了提升農村小學生的數學學習興趣，教師可在教學中有機融入故事和游戲教學，以調動學生的參與課堂活動熱情，從而不自覺投入到學習之中。

例如，教學“人民幣的認識”時，教師便可創設關于學生去超市購物的情境，并由學生和教師分別扮演顧客、老板角色。在超市里，要買一支1元的圓珠筆和3元的本子，但是顧客手中只有一張五塊錢的紙幣，而老板也只剩一角的硬幣，這時候老板要給顧客多少枚一角硬幣呢？待角色模擬完成后，教師再將拿出不同面值的人民幣，指導學生加以分類認知，讓學生在故事情境中逐漸提高對數學的學習興趣。

3.加強師生間溝通

對比城鎮學校教學，農村小學教學條件相對較差，尤其是那些偏遠地區的小學，部分家長對于孩子學習缺乏重視感，而學校環境也差強人意。因此，小學低年級階段便出現了許多學困生，尤其是數學是一門較為抽象的學科，學生的畏難情緒加重，自然對數學學習提不起興致。為了改善這一現狀，數學教師還應當加強和學生的溝通聯系，通過家訪調查手段，切實把握好學困生的家庭狀況、學習狀態等。并通過調查分析，依據學困生的發展特點，來設置相應的教學策略，因材施教。在疑惑解答或是作業輔導上，也應當特別關注學困生，才能幫助學困生樹立起數學學習的自信心，不再畏懼數學。一個善意的微笑，一朵贊賞的小紅花，對學生來說又何嘗不是一種鼓勵，更能讓學生體驗到成功的快樂。[4]

其次，教師要與學困生交心，以亦師亦友的方式來拉近和學困生的距離，讓學困生能夠敞開心扉，勇敢說出自己內心的真實想法和各種困惑疑難，這樣一來，教師才能更好地因材施教，關懷和鼓勵學生，幫助學困生共同解決困難。此外，教師還要掌握每個學生家長的聯系方式，定期與學生家長溝通交流，將學生在校情況分享給家長，并通過家長來了解學困生的學習和思想狀況，通過家校合作，來實現對學困生的一同督促教育，提升學困生學習質量。

最后，盡可能為每個學困生配備一個學習輔導員，這一學習輔導員即為班級上學習能力較強的學生，如此，學困生碰上學習困難，而教師未能及時幫忙指導時，學困生便可找學習輔導員解答疑惑。通過學生間的互幫互助，既能提高學習效率，更能強化生生間的團結協作，讓學困生感受到集體的溫暖。

結語

學習興趣是學生學習動力的來源，只有讓學生真正對數學產生濃厚的興趣，方可將其學好。對于農村小學低年級學困生而言，教師也要善于捕捉學困生的生活、學習狀況和身心發展特點，創設多元化教學策略，科學指引學困生進行學習，逐漸消除學困生的厭學態度，激發其學習熱忱，實現數學學習能力的提升，從而推動促農村小學數學教學質量的全面提升。

[1]蔣志強，激發小學低年級學生數學學習興趣的策略分析[J].軟件：電子版，2017（4）：30-30.

[2]陽曉，小學低年級學生數學學習興趣培養策略探究[J].南北橋，2017（12）：75-75.

[3]王潔，略論小學低年級學生數學學習興趣的培養[J].祖國，2016（14）：231-231.

[4]陳淑慧，提高小學學困生學習數學興趣的策略研究[J].教育，2016（11）：63-63.