如何在小學班主任管理中貫徹以人為本理念的思考

（馬山縣永州鎮大旺小學 廣西南寧 530607）

引言

班主任就是小學階段中負責綜合管理的唯一人員。理論上處于管理目標的直接作用，小學班主任的管理模式應該是以生為本、因材施教，但目前多數班主任在施以管理手段和貫徹管理目標的過程中，都未能從以人為本的角度入手。因此為了改變班主任管理的負面現象發生頻率，文章特以貫徹人本理念為根本目標，對小學班主任管理的現狀進行了深入的分析和思考。[1]

一、“以人為本”理念的實際內容和應用價值

以人為本理念實際上就是一種尊重的體現，在小學管理的階段內容中，以人為本即代表著班主任對于學生個體特征的尊重、對于學生思維發散能力的尊重、對于學生不同思維特征和不同表現能力的尊重。在小學階段中，班主任管理實際上是一種極為重要但又比較矛盾的行為活動，一方面小學生在思維和行為上都并未形成一個固定和穩定的狀態，因此班主任的相對管理就必須要在某種程度上達到有效控制的效果。但另一方面，小學生的人格和性格卻又處在極為脆弱的階段中，一旦班主任未能將人本理念有效貫徹，就會令自身比較嚴格的管制行為干預到學生正常人格的成型。

二、現階段小學班主任管理手段貫徹中長存的幾點問題

1.不注重學生在小學范圍內的主體地位

上文中說道，小學生在行為和思維等層面的確具有一定的動搖性特征，但在小學階段中，應該受到知識教育和心理干預教育的主體也只有小學生，因此小學生必然是班主任管理過程中應該重視的唯一重點。但目前多數班主任因為班級單位內學生數量的因素，使得班主任在管理過程中常常無法做到完全統一，時常分身乏術，因此多數班主任都會采用比較嚴格和“專治”的方式，強制要求學生按照班主任所指定的學習思維和學習模式而行動。一方面這種管理方式的確能夠起到規范課堂和規范學習方式的效果，但事實上這種管理方式也確實忽略了小學生在人格成型階段中對于“自由”和“自主”的參與需求，不符合班主任管理中應該貫徹“以人為本”的實際需求。

2.不注重學生在個性思維中的差異性特征

實際上多數班主任都沒能夠在參與管理工作的過程中及時探尋到集有效和貫徹“以人為本”理念的方式方法。因此多數班主任在過渡過程中就會持續使用填鴨教育的方式，為學生主導教學思路，縮減學生對于學習過程和性格成型過程中的思想活動范圍。一旦學生在教師教學或班級活動的過程中顯現出與班主任管理方向截然不同的認知內容時，班主任就必然會對其思維內容進行全盤的否認。而這種方式一方面會打擊學生在發散思維和自主思維上的活動力度。另一方面教師會降低學生與自己的“親密度”，當班主任不采取民意意見，堅持要求學生對自己的命令言聽計從時，就會令部分學生產生盲從的心理心態，導致部分學生在課堂中持續處于被動和自卑的地位，和另一部分的學生則會在“討好”班主任的過程中，形成完全錯誤的“跟隨”理念。而無論是哪種性格成型方向，都是完全違背了“以人為本”理念的管理方式。

三、小學班主任管理中貫徹“以人為本”理念的有效途徑

1.以活動為鋪墊思路，重設正確和平等的師生關系

在一般的小學教學階段中，學生與教師的地位往往都是不平等的，而這種思維必然是錯誤的，不符合以人為本教育理念的。因此教師應該率先做出打破這種局面的舉動，例如可以利用一些教學活動或課后活動等內容，通過與學生實現高密度和親密的交流交互舉動，減少部分學生對于班主任管理的懼怕和抵觸情緒，有效拉近學生與教師的課堂管理感情。具體的活動內容可以將班會和課間作為交流的主體活動，在班會的開展過程中，班主任應該在告知班會的主題內容后，就直接將班會布置的主體工作交給學生。但在學生參與班會布置的過程中，班主任要不斷對學生的思維和布局內容進行鼓勵，一定要全程帶著微笑，減少學生對于班主任參與的懼怕和緊張心情。

2.班主任要明確自身的“服務”責任和“服務”意識

班主任在開展班級管理的過程中，需要明確認識到自身在管理過程中的實際地位和實際作用。班主任只是在小學階段中輔助學生思維成型，引導學生建立正確學習思維的參與者，其絕非是干預學生正常學習狀態和人格特征的“權威人士”。尤其小學階段中，小學生的思維模式是比較開闊的，小學生的性格特征也比較脆弱和容易崩潰。因此班主任就必須要重視自己的服務意識，在遇到一些簡單的調節問題時，班主任一定要保持溫和的態度，時刻以從根源排解問題為主要活動思路。而在遇到一些學生單純性的傷害性舉動時，班主任也千萬不能夠發怒或者辱罵、毆打學生，要盡可能在平靜的態度中解決問題，減少面向學生的情緒顯現。在日常的班級管理過程中，班主任要與學生處在相同的交流地位中，要為學生創立一個樂于助人、積極向上、健康樂觀的教師形象，起到真正具有價值性作用的言傳身教。

3.班主任需重視學生的思維差異和行為差異，以人為本因材施教

班主任需要明確，雖然自己的任務是輔助學生形成正確的思維模式，但班主任也要明確，不同的“人”具有完全不同的性格特征是沒有錯誤的。也就是說在一個班級內，也許會有學生非?；顫娗宜季S超前，也會有學生理解能力稍差，思維比較跳脫。更會有學生性格極為內向，但內心善良、積極樂觀。因此班主任在評價學生和夸獎學生的過程中，就要充分意識到不同學生能夠做到的精神程度和實際程度的不同。也就是說班主任的評價必須是具有區別性特征的，不能夠僅僅以成績的好壞和外向的交流性格作為“好”的代表。

結語

綜上，在班主任管理的過程中，班主任必須要充分調動自身對以人為本理念的理解程度。同時班主任也要在現有的行為模式和管理模式中，重視學生的個體差異，平衡自身與學生地位的平等性特征，如此才能夠在開展班主任管理的過程中，真正以正面和溫和的角度提升學生對于班主任管理的接受度。

[1]劉艷紅. 以人為本理念下小學班主任管理策略研究[C]// 新教育時代. 2015.