實現小學品德課堂教學生活化的有效策略初探

吳少鋒

（廣東省廣州市南沙區大簡小學 廣東廣州 511475）

引言

源于生活的實際教育活動不僅可以幫助小學生激發內心情感和道德的變化，另一方面還能有效地幫助學生通過實踐進一步了解生活中可能遇到的困惑和難題，從而有利于幫助學生提升動手能力和思考能力，并真正的實現小學品德課堂教學的生活化[1]。

一、小學品德課堂教學生活化存在的問題

1．教師并未對生活化教學認識深刻

我國小學的品德課程一直是老師和家長沒有對其給予過多關注的學科，很多老師和家長都認為小學品德課程中的理論知識對學生未來的學習生活并沒有起到過多的幫助，而且品德課程的知識僅僅是將生活中的事情理論化而已，是每個學生都知道的理論知識，所以不必對其給予過多的關注[2]。這種較為過時且應試教育的思想致使教師在進行授課的過程中，并沒有真正地意識到進行思想品德課程教育的意義和目的，也沒有意識到促使品德課程生活化可以為學生日后學習生活中所起到的巨大的幫助，由于教師對品德課程生活化的授課意識不足，便會在上課的過程中對課程進行忽略，從而影響了學生對于該堂課的看法，導致學生在上課的過程中沒有認真學習生活的本領和做人的技巧，從而致使品德教學的意義不大。

2．品德教師的授課方式過于傳統

很多小學的思想品德教師并未對品德課程的生活化給予一定的重視，由于這種的疏忽已經嚴重地影響到了實際的教學水平了，而且還有部分老師在進行授課的過程中采用過時且傳統的授課方法更是不能將思想品德課程發揮出應有的效果，有很多小學品德老師無視教育部改革的要求，仍沿用以往的授課方式進行品德課的講解，其效果可想而知[4]。由于品德課具有一定的特殊性，與其他學科不同，品德課是進行良好生活的理論化，并不是僅僅靠書本上知識的講解便可以達到的，需要與實際生活相關聯，并通過生活中的實際案例來分析品德課本上的相關理論知識。但是，在實際的教學生活中，很多品德教師并沒有深刻的意識到這一點，并仍是對書本上的內容進行的講解和重復，學生也僅是機械的接受，甚至很多學生并不了解這堂課的意義所在。

3．品德課堂教學缺乏實踐性

由于品德課堂中生活化的教學在進行改革和創新的過程中遇到了瓶頸，這不僅是教師進行思想品德課程講解過程中的態度和思想的問題，更是教師講解方式存在的問題。由于品德課本中的大量知識都是學生日常學習生活中的具體化的呈現，這就需要教師在對品德知識進行講解的過程中將生活中遇到的問題和學生認為棘手的事情通過思想品德課堂中的理論知識進行合理有效的講解，并通過課堂創設模擬情景和社會實踐來檢驗學生對品德課中相關理論知識的掌握程度。但是有很多小學品德老師并沒有帶領學生進行實踐，在課堂結束后便結束了這一章節的內容，學生由于沒有得到應有的實踐，對于課堂效果的整體反饋不佳，更是不能充分的發揮出品德課堂教學的最大作用。

二、增強小學品德課堂教學生活化的重要舉措

1．提升教師對生活化教學的重視程度

為了積極響應國家教育部的號召，并賦予小學品德教學一定的生活化，從而促使小學品德教學課程的開展更有意義，便要深究思想品德課程不受重視的問題的根源，并從源頭做起，循序漸進的對所出現的問題進行合理的解決。在這一環節中，教師不急于直接在授課的過程中過于灌輸生活中的知識，而是要自己先去了解教育部對小學品德課程進行生活化改革的初衷和目的，在這過程中，教師可以去翻閱借鑒我國其他小學的品德課程生活化的優秀教學引導指南，并從中了解其他小學品德教師對品德課程生活化的了解和感悟，還要學習其他優秀課堂中的環節和內容，并豐富于自身的品德教育課堂中。當小學品德教師對當前我國教育部對小學品德課堂的要求和目的有了一定的考量后，便對以往的品德課程授課過程中存在的有悖于教育部改革的地方有了充分的認識，從而可以查明出現問題的成因：究竟是自己的思想和態度所導致的，還是授課的方式和思路導致品德課程效果不佳？在總結自己以往授課存在的問題后，緊接著便要轉變學生對品德課程生活化的態度，在這一過程中，教師可以單獨利用一節品德教育課來了解學生對進行品德課程生活化教育的認識，以及學生對這堂課的實際的態度，當了解班級學生對進行品德課程生活化的大致態度后，便要帶有一定目的性和針對性的解答學生所提出的疑惑，尤其是要向學生說明賦予品德課程生活化的重要意義，通過了解學生的看法并對班級學生內所產生的疑惑進行有效的解答可以更好幫助學生樹立正確的觀念，從而認真的對待生活化的品德課。

2．創設有趣的品德課堂氛圍

當小學品德教師轉變了以往對生活化品德課程的看法和重視程度后，便要以實際的方式來呈現，在這一環節中，教師需要深刻的理解生活化的品德課程的重要性和以往授課過程中的不足，從而創設具有一定趣味性的品德課堂教學。這樣一方面可以有效的提升品德課程的課堂感染力，引導學生通過在學習的過程中強化遵紀守法、待人接物等方面的理解，另一方面可以響應教育部的號召，從而促使品德課程生活化的改革成功。教師可以創設相關的情景小講堂，在每堂課的理論知識進行講述完畢后，讓學生通過表演和模擬來檢驗品客課堂上所學到的知識。例如，教師可以舉辦“看看你會怎么做”表演小課堂，當某一節思想品德課程所講述的是學生需要做到尊老愛幼這一理論知識時，教師可以先讓學生通讀這一章節的文字部分，并對其進行逐字逐句的講解，從而加深學生對其理論方面的認識，在這過程中，教師需要反復的強調尊老愛幼的重要性，以及在日常生活中要怎樣進行尊老愛幼，等待理論知識講述完畢后，教師可以將班級的座位進行調整，并模擬在公交車上，這時教師可以扮演成年邁的老人站在擁擠的公交車上，并讓學生當做乘客，來檢驗學生當看到老人后的做法，通過創設具有一定趣味性的生活化的課堂后，教師便對學生的實際掌握能力有了一定的了解，這樣也方便教師進行后續的生活化品德課程的輔導。

3．讓品德課堂賦予一定的實踐性

在創設具有一定趣味性的品德課程后，學生對于品德課程的學習便有了大致的了解和認識程度，也清楚在生活中需要對待一些事情的做法。在這一環節，為了進一步發揮出生活化品德課程的作用，便可以帶領學生進行社會實踐，以此來進一步的提升學生對品德課程理解和掌握。例如，在學習六年級上冊《品德與社會》第一章的《從幫助別人中獲得快樂》這一課書后，教師帶領學生進行社會實踐，當老人過馬路時觀察學生是否前去幫助老人順利的過馬路。除此之外，教師可以帶領學生去當地的幼兒園和福利院以及敬老院去做義工，觀察學生在遇到需要幫助的人的時候會怎樣做。又例如在學習四年級下冊《品德與社會》的《學會安全自護》課文后，教師在對學生講解要具有安全意識的過程中，除了講授相關的知識外，也可以安排學生進行戶外的實踐，并找人喬裝打扮成陌生人要接學生回家，以此來觀察學生的反應，以及學生面對陌生人的一系列舉動。通過社會實踐進一步顯示生活化的品德課程可以在第一時間了解學生在遇到生活中的難題時的一系列做法，從而帶有一定針對性和目的性的對學生仍然欠缺的理論知識和生活技能進行再次講解，真正的實現品德課程生活化的最大目的，并讓更多的小學生受益。

結語

總而言之，讓課堂回歸生活，讓生活滲透到課堂中，對我國小學的品德課程教育的創新和改進是具有一定現實意義的。教師可以通過還原生活中可能出現的問題，讓學生進行有效的處理，并通過所學到的理論知識來更好的應用在其中，這樣不僅可以更好的賦予品德課程生活化的體現，還能進一步促進小學品德課的成功改革轉型。