高職院校大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究*

（銅仁幼兒師范高等專科學校 貴州銅仁 554300）

隨著我國高等教育的迅速普及，高等教育工作在面臨極大機遇的同時也迎來時代挑戰，如何加強和改進大學生的思想政治教育工作，進而帶動大學生的職業發展，服務于青年學生的終生發展，探討符合時代發展要求和學生根本需求的新方法，是我國高校思想政治教育工作面臨的一項重要工作。近些年，一方面大學生就業難，另一方面單位招工難，“兩難”現象背后的原因不僅有學生的原因，也有招聘單位的緣由，高校也有不可推卸的責任。調研發現，在大學生職業生涯規劃工作中，很多高校開展了大學生職業生涯規劃工作，但因缺乏思想政治教育的滲透和影響，導致育人效果不佳、工作沒有針對性、不連貫和指導機制不健全等問題。[1]

一、大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相得益彰

思想政治教育和大學生職業生涯規劃二者在目標、內容、教育方式和教育功能等方面有著許多的共同點，職業生涯規劃作為一門新興學科，在推動大學生職業生涯規劃，終生職業發展工作中具有天然的優勢，正成為思想政治教育的有效載體。高校思想政治教育對大學生進行職業生涯規劃具有導向、指導、調諧和激勵的功能，對職業生涯規劃起到輔助和推動的作用，從而實現"立德樹人"的教育總任務。[2]

1．思想政治教育對職業生涯規劃教育的引領作用。大學生入學第一門思政課為《思想道德修養與法律基礎》，對學生正確的擇業觀和創業觀進行了詳盡的闡述，能幫助學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀（簡稱“三觀”）。理想信念是大學生“三觀”的根本表現，也是大學生思想政治教育的核心內容，如果缺乏科學遠大的人生理想和堅定的社會主義信念，就不能正確分辨紛繁復雜的社會現象，最終偏離人生航向。可見，只有加大理想信念教育的力度，才能培養大學生樹立明確目標和為實現目標鍥而不舍的精神；才能幫助大學生形成正確的擇業觀念、強烈的事業心和崇高的責任感；才能引導大學生在求職過程中正確處理國家、集體和個人之間的關系，確立合理的期望值，自覺地把人生價值的實現同國家利益、社會利益統一起來。[3]

思想政治教育中的道德品質教育能夠幫助大學生形成良好的職業道德規范。習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上強調，思想政治教育的目標是“立德樹人”，新時期、新形勢下加強大學生的思想政治教育必須把握好“高、實、嚴、新”四個方面。在就業競爭壓力與日俱增的今天，部分大學生為了獲得理想工作崗位，放松了對自我誠信意識、道德規范的要求。如大學畢業生篡改個人學習成績，畢業簡歷作假；找工作過程中“腳踏兩只船”，隨意違約；進入工作單位后頻繁跳槽，泄露單位重要信息，給單位造成人力物力方面的損失；許多大學生不敢面對新挑戰，對自己缺乏信心，為了逃避這一事實，選擇消極地對待大學生活，整日沉迷于玩游戲、談戀愛等等，這些都是大學生不正確的職業道德行為。因此，必須在職業生涯規劃中強化大學生對個人與社會關系的認識，促進大學生樹立科學合理的就業觀，使其就業取向和人生理想與整個社會的發展方向一致。

思想政治教育中的心理健康教育能夠幫助大學生提高就業心理素質。就業心理素質是個體合理擇業、成功就業、順利適應職業的心理基礎。00后的大學生大多是獨生子女，從小受到家長的疼愛、老師的照顧，承受能力較弱，沒有完全脫離心理上的哺乳期，致使一些學生不能接受別人的批評，無法正確處理遇到的挫折，不敢承認錯誤、不敢主動擔責。由于競爭意識缺失，面對激烈的就業形勢時，一些大學生產生畏懼心理、自我否定，這種心態不利于大學生在競爭中很好地展示其才華，發揮出自己的真實水平，因而較容易成為求職中的失敗者。思想政治教育者可以幫助大學生進行心理層面的疏通和引導，通過給學生講解求職時的知識和技巧，讓學生了解社會強者生存的規則，消除其畏懼競爭，不敢展現自己優秀一面的錯誤想法。讓他們懂得幸福生活是奮斗出來的，人生只有“兩季”，努力拼搏就是“旺季”，不努力拼搏就是“淡季”，以此增強他們的自信心和競爭意識，達到增強就業信心的效果。[4]

2．職業生涯規劃教育對思想政治教育的促進作用。職業生涯規劃教育進一步擴展了思想政治教育的內容。大學生職業生涯規劃教育實踐了思想政治教育中的“三觀”教育，能夠幫助大學生正確認識和處理人與社會、人與人的各種關系和矛盾，防止和減少認識偏差。可見，大學生職業生涯規劃的過程就是“三觀”的生動教育過程，職業生涯規劃使大學生思想政治教育的內容更現實；要增強大學生思想政治教育實效性，首先要考慮使思想政治教育的內容具有現實性，即思想政治教育的內容要來源于現實生活，且又能夠回到現實生活中去解決問題。[5]

二、大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相融合的可行性

一個人的合理需要如果得不到滿足，那么他的主觀能動性就無法充分發揮。對于一名大學生，如果他根本不知道自己畢業后將要干什么，又何嘗有學習的主動性和積極性呢！實現大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育有機結合，一是可以通過思想政治教育成熟的教育實踐體系，指導大學生合理就業；二是職業生涯規劃教育要切合大學生個人實際發展需要的特點。兩者的結合有以下契合點：

1．兩者在培養目標上交叉互補。高校思想政治教育和大學生職業生涯規劃是高校素質教育的兩個重要組成部分，在不同的層面上進行著不同風格的素質教育，旨在服務于學生素質的全面提高，共同促進大學生的全面發展。正是由于兩者的教育目標具有內在的統一性，才使兩者的融合成為可能，大學生的職業生涯教育使思想政治教育的目標更為具體，而思想政治教育為職業生涯教育的開展提供了有力的方向保障 ，通過大學生內化德育要求的過程，進一步幫助大學生樹立遠大理想、提高個人的能力和素質。

2．兩者內容的互通性。職業生涯規劃的一個重要方面，就是要讓大學生充分認識自我、認識職業環境，了解社會競爭態勢和社會需求。大學生職業生涯規劃通過全程化的教育，幫助大學生樹立正確的“三觀”，特別是職業生涯教育中的職業理想、職業道德、職業素質、職業價值觀教育的內容，同樣亦是思想政治教育的核心內容。在內容的選擇上，兩者對大學生的教育和影響都不僅僅限于大學階段，而是需要形成長效機制貫穿學生的終身。所以無論是職業生涯教育還是思想政治教育都需要可持續發展，在教育內容上要滿足學生多元化、個性化的需求，使教育貼近學生的思想實際，內化為教育者自身的意識和理念，受益終身。

3．兩者實踐過程的互補性。從促進大學生綜合素質發展的角度來看，職業生涯規劃通過對大學生進行定向職業素質教育，提高其就業競爭力，為大學生的職業和事業發展奠定基礎；思想政治教育解決的是大學生精神層面的問題，它能改變大學生對世界的看法，在其人生道路上起到指引方向的作用，離開思想政治教育，職業生涯規劃就會迷失方向，甚至走向功利化。可見，大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育是促進學生全面發展，提升就業競爭力，促進和諧社會建設相互支撐、互為補充的有效途徑，二者的這種功能的體現和相互的滲透，不僅貫穿在大學生的幾年學習生涯中，并在其終身發展中同步發揮作用。[6]

三、大學生思想政治教育和職業生涯規劃教育相融合存在的問題及原因

調研發現，有的學校在課程的開設理念上較為保守，將思想政治教育課程同大學生職業規劃教育分割開來，并沒有實現兩門課程方法理念上的互通，教育結果不理想，以至于思想政治教育對大學生職業生涯規劃的定向、指導、調諧和激勵的功能不能有效發揮。

1．當前大學生職業生涯規劃中思想政治教育存在的主要問題

（1）教育內容缺乏針對性。一個時期來，高校在大學生職業生涯規劃中進行思想政治教育的途徑和載體比較單一，仍停留在利用政治理論課、就業指導課等形式對學生進行淺性的課堂教學；比較注重形式、缺乏新意、個性化不強，忽視學生的需要，不能真正做到貼近生活、貼近大學生的實際。思想政治教育的內容缺乏對大學生職業生涯規劃的針對性，沒有很好的認識自身在就業指導過程中所應擔當的角色，缺少對職責的正確分析和精準判斷，致使大學生在主觀上排斥這種教育模式。

（2）教育過程缺乏整體性。從橫向來看，當下學生群體思想復雜程度增加，而有些家庭與高校沒能就學生的思想教育、專業學習等情況進行有效溝通并達成共識，給學生的就業觀念的形成注入了一些負能量；有些用人單位在對人才的需求方面，在思想政治素質的要求上也單純地講究服從，這直接打擊了學生努力提高思想政治素質的自覺性和學習專業知識的積極性，并使之產生就業焦慮。從縱向來看，高校在大學生職業生涯規劃中思想政治教育大多仍以畢業教育時通過就業政策宣傳、應聘技巧講座等途徑為主，沒有將思想政治教育作為主線滲透在整個大學生生活之中，錯過了大好教育時機。職業規劃中各個階段的銜接性不強，部分高校將職業生涯規劃課程看作是速成課，認為學生能否順利就業跟開設這門課程及其就業質量關系不大，由此便放松了對課程質量的要求，影響了師生教與學的積極性。

（3）教師隊伍建設缺乏前瞻性。調研發現部分高校上課教師中缺乏教師素養、知識不專業等問題，影響了這門課程的順利展開，導致師生都產生對這門課程不重要的錯誤想法。一是師資不足。我們在對學生調查“您的職業生涯規劃知識主要來源"時，有68．4%的學生回答“自己的閱讀”。二是職業生涯規劃指導人員素質參差不齊。

（4）家庭教育和學生自身不能聯動。家庭教育和學生不能聯動表現為兩個方面:一方面大學畢業后能找到一份體面、待遇好的工作是整個家庭全部的希望與寄托。在職業生涯規劃中，家長參與的越來越多，他們往往以自己目前所處的社會地位、經濟環境來考慮子女今后的發展道路，認為工資高、待遇好就是好工作，而很少從子女的長遠發展來考慮。家長自身的文化層次高低對學生在職業選擇上也有很大影響，這種影響是逐步滲透、潛移默化的。比如，農村家庭出生的子女，因為從小就看到父母“面朝黃土背朝天”的為生活艱難奔波，受到父母“沒出息就種一輩子地”的教育，所以發誓一定要找一份輕松、體面、待遇高的工作，決不下基層工作。另一方面大學生對自我認識和職業了解不夠，普遍缺乏明確的職業目標。調查結果顯示，大學生中對自己的興趣不知道或不清楚的占36.5%，對自己個性不清楚的占29.3%，對自己的能力特長不清楚的占 44.5%，清楚地知道自己職業方向的僅占 38.9%。同時，大學生普遍缺乏主動認識職業內涵、職業發展趨勢、行業動向的意識。這兩項弱點導致大學生在面臨就業時要么期望值過高、好高騖遠，找不到滿意的工作；要么缺乏自信心和勇氣，不敢競爭，很難在眾多求職者中脫穎而出。[7]

2．大學生職業生涯規劃中思想政治教育存在問題的原因

（1）教育機制方面存在的原因。思想政治教育對大學生進行職業生涯規劃缺少系統的指導機制，對大學生進行職業生涯規劃教育的內容存在自我更新機制落后的現象。調查結果顯示，在校大學生中對未來職業生涯有具體規劃的不到總數的30%，部分高校片面地將職業生涯規劃作為畢業生就業指導工作，工作沒有形成系統性、持續性和制度化，其職業生涯教育主要采取“聽報告、念文件、讀報紙、開大會"等單調形式，沒有雙向交流，不關注學生的所思所想，致使很多學生產生反感情緒，思想政治教育幾乎起不到實際效果。因此，樹立正確的大學生就業規劃理念，重視教育客體主體性的發揮，激發其主動學習的興趣和動力，是當下思想政治教育的主要抓手。[8]

（2）校園文化建設方面的原因。高校校園文化的主要功能在于育人，能體現出時代和就業市場對人才需求，能反映高校辦學特點的校園文化，均受到學生的歡迎。將職業生涯規劃教育納入校園文化建設，讓學生主動參與到校園文化建設中去，他們在日常學習和生活中就會潛移默化地接受先進文化的熏陶，從而增強就業競爭力。調研發現，當下高校校園文化建設存在“三多三少”現象，即娛樂性內容多，啟迪性、思考性內容少；各種社團名目繁多，而真正有內涵和吸引力的少；校內活動多，走出去的少。究其原因在于校園文化活動的層次水平較低，不能貼近學生的理解能力和欣賞水平，不符合大學生的口味，這也是不少大學生不愿參加校園文化活動的原因之一。而且即使開展了活動，也存在較為明顯的即時性、功利性現象。比如，有些高校開展校園文化活動時存在著重大節日活動一哄而上，平時則寥寥無幾的現象；或者活動只注重表面，追求轟動效應，擺擺花架子、做做表面文章，至于學生從中是否受益、受教育程度如何、是否有必要建立長效機制并長期開展下去等等一系列問題缺乏應有的重視。這樣的校園文化活動與我們追求的思想政治教育目標是有差距的，教育的實效性很難落到實處。[9]

（3）社會實踐方面的原因。職業生涯規劃實質上是一個從知到行的內化過程，不應該只是說教的過程，必須緊密結合實踐，實現知行統一。高校只有遵循大學生成長規律和教育規律，通過見習基地等載體和志愿服務、專業實習、社會調查、掛職鍛煉等方式引導大學生走出校門在實踐中受教育、長才干、做貢獻，在社會實踐中體驗職場，升華認識，實現其由“校園人"向“社會人’’的轉型。調研表明事實并非如此，很多高校往往把精力主要集中在某幾類社會實踐活動上，重視某幾個有典型意義的小分隊活動的指導，其他絕大部分學生的實踐活動缺乏指導，聽之任之，這是不符合高校教育實踐要求的。究其根源除了經費不足外，主要還在于當前的思想政治教育并沒有真正擺正理論教育和實踐教育的關系，重知識傳授輕實踐教育的觀念仍未從根本上得到轉變，學生素質的高低依然主要以考試成績為標準，使得本應是“大眾化的實踐教育”變成了部分學生骨干的“精英化的實踐教育”。

（4）大學生自身的原因。一是當前大學生主體意識比較強烈，特別是有較強的自主性和現實性，調查中學生認為擇業時最重要的是“薪水高低"占81．5%。不少學生在個人利益與集體、國家利益之間的取向性過于偏頗，過分強調個人利益，過于注重自我價值，社會責任感淡化，從而直接影響了他們正確制定自己的職業生涯規劃。二是大學生對自身優缺點的認知不足，只有24．3%的學生知道自己的興趣；對國家就業創業和產業調整等形勢與政策的了解不充分，過高地持有擇業期望值，缺乏正確的擇業觀和就業觀。2010年北森測評網、新浪網等聯合進行的調查顯示：在第一次就業后，50%的學生在1年內更換工作，75%的學生在兩年內更換崗位；33%的學生選擇“先就業后擇業"。這表明，第一份工作僅僅是大學生由“學校人”轉為“社會人"的跳板；在對第一次選擇職業的動機調查中，有26．3%的學生是“跟著感覺走’’；僅有17．5%的人在擇業時，兼顧考慮了自己的興趣、愛好和以后的可持續發展這兩個因素，說明大學生對職業目標的模糊與準備不足是導致其就業難的一個重要原因。

四、大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相融合的對策

新形勢下，高校思想政治教育應該把大學生入學作為職業生涯規劃的起點，把就業指導貫穿在整個大學教育的全過程，力爭讓大學生在走上工作崗位之前，從理念、知識、技能等各方面作好應對職業挑戰的全面準備，從而達到擇業理念由“盲目、自卑、被動"轉變為“理性、自信、主動’’，最終使大學生由“需要工作的人"成長為“工作需要的人”

1．加強大學生職業生涯規劃中思想政治教育隊伍的建設

大學生職業生涯規劃中的思想政治教育是一個系統工程，必須充分整合各方面的力量，建立專兼職相結合的教育隊伍，優化隊伍結構，建立由思想政治理論課老師為主，學生輔導員、班主任、院系書記、就業部門工作人員組成的大學生職業生涯規劃中思想政治教育的基本隊伍，開展大學生職業生涯規劃中的思想政治教育。使思想政治教育工作更具針對性，更深入有效。

2．増強大學生職業生涯規劃中思想政治教育內容的針對性

（1）完善職業生涯規劃課程中的思想政治教育內容。首先，職業生涯規劃課程要貫穿整個大學階段，要有分專業的新生職業生涯規劃課程、專業學習階段的職業生涯設計與職業素質培養課程、畢業生職業生涯規劃課程。其次，各階段職業生涯規劃課程要有充分結合專業特色的思想政治教育內容。再次，課程建設中應充分運用多媒體設備，設計配套的課件、測試軟件等，加強思想政治教育的效果。

（2）完善思想政治理論課中的職業生涯規劃內容設計。把職業生涯規劃的內容引入思想政治理論課教學過程，從大學生就業、職業發展、人生發展需要引導大學生學習思想政治理論課，端正學生對思想政治理論課的認識，提高思想政治教育的實效性。在《基礎》課程中加強大學生的職業心理、職業理想、職業價值觀、職業道德教育；在《概論》課程中加強國情、就業形勢、國家政策教育；在《形勢與政策》課程中，加強當前的國內外社會、政治、經濟形勢對職業的影響教育。總之，學校要高度重視，使思想政治理論課教師在教學中能充分挖掘職業生涯規劃內容，使職業生涯規劃與思想政治教育有機結合，相互促進。

（3）著力抓好思想政治教育的全程化育人機制，構建“理實一體”教學模式

加強大學生職業生涯規劃中的思想政治教育，應從三方面著手：一是將大學生職業生涯規劃從畢業階段前移，貫穿于整個大學階段，針對新生階段、專業學習階段和畢業階段的不同特點進行有針對性的思想政治教育；二是系統整合，動員全校教職員工結合大學生職業生涯規劃參與到思想政治教育中來；三是拓寬職業生涯規劃的工作體系，解決職業生涯規劃中的深度思想問題，努力構建新的更為科學、合理、有效的思想政治教育體系。

3．大學生入學階段。剛邁進大學校園的新生，他們對于自己的專業、職業目標甚至對于自己的認識都是比較模糊的，習慣于高中時候的被安排好的學習生活，對相對自由的大學生活缺少準備。面對這樣一群迷茫的學生，把職業生涯規劃的教育融入到思想政治教育中就顯得很有必要，這不僅有利于新生認識自我、明確自己的學習目標，而且有利于他們樹立適合自己的職業理想，并為之努力奮斗。（1）新生階段職業生涯規劃中的思想政治教育內容。第一，自我探索、自我認知，引導學生樹立科學的人生觀、價值觀。大學生職業生涯規劃中思想政治教育的任務之一就是幫助學生認知自我，要幫助大學生樹立科學、合理的職業目標，首先就要幫助其了解自我，認識自我。只有在“知己”的基礎上，才能更好的“知彼”。第二，了解外部環境（外部環境分為大環境和小環境）。大環境包括當前世界經濟和國內經濟發展現狀，我國的現實國情和當前就業形勢，小環境是指自己所學專業的就業形勢以及未來的發展前景。新生階段大學生職業生涯規劃中思想政治教育就是要幫助學生自我認知，正確認識外部職業環境，在此基礎上，確立科學、合理的職業發展目標，為步入社會打下堅實基礎。（2）新生階段職業生涯規劃中思想政治教育的途徑。第一，家庭、學校聯合教育，學校教育為主，家庭教育為輔。將學校教育與家庭教育相結合，實施聯合教育法，增強教育效果；在設計職業生涯方案時，提醒家長，父母只是參與指導學生職業生涯設計，而不是包辦代替和橫加干涉。第二，注重個性化教育。職業生涯規劃的對象是大學生群體，由于每個學生的性格、興趣、愛好甚至家庭環境等客觀條件不同，這就要求我們在教學過程中既要注重集體教育又要注重個別教育，充分尊重學生的個性差異“因材施教”，釆取個性化的教學方法。第三，充分發揮榜樣教育的作用。實踐表明，把職業生涯教育融入到思想政治教育之中榜樣教育是一個很好的方法；在這里，榜樣因為其經歷或者專業的相似性給大學新生以具體的行為建議和指導，更加具有針對性。在選擇榜樣教育方式時，一方面可以請高年級的優秀在校學生講解自己學習的經驗，另一方面可以請本專業、本校走出去的優秀畢業生講解學習經驗與職業崗位要求的有關知識。

4．大學生專業學習階段。通過一年級的一系列的學習和活動，大二的學生基本適應大學生活，對自己的定位和專業的方向有了比較清楚的認識，這個階段是進入職場前的知識和能力的系統的準備階段，教育內容和教育方法上應該注意指導學生主動認識和培養職業素質是本階段開展大學生職業生涯規劃中思想政治教育的重要內容。專業學習階段的大學生職業生涯規劃中的思想政治教育重在指導學生樹立奮斗目標，并根據自己的職業發展目標不斷提高自身綜合素質和職業素養。（1）專業學習階段職業生涯規劃中思想政治教育的內容。第一，職業道德教育。職業和崗位不同，對職業道德的要求也不相同。主要有職業信譽、職業公正、職業榮譽、職業義務等要素的教育，具體體現為要具有良好的職業操守，具備職業榮譽感，愛崗敬業、樂于奉獻。第二，擇業心理教育。當前大學生在擇業過程中體現出來的心理問題主要有：自信心不足，心理承受能力弱，參加應聘時焦慮緊張、缺乏自信，遇到問題容易一蹶不振，急功近利，過分看重薪酬、福利待遇等物質條件，一心求“鐵飯碗”爭相報考公務員、機關事業單位，對于急需人才的基層崗位，老少邊窮地區崗位選擇“視而不見”。（2）專業學習階段職業生涯規劃中思想政治教育的途徑。第一，課堂教學是主陣地。針對在校學生進行的職業生涯規劃方面的思想政治教育，課堂教學仍是最主要的渠道。在教育的內容上，把價值觀教育、愛國主義、社會主義和諧社會教育等思想政治教育內容要與職業生涯規劃教育結合起來，幫助學生了解本專業的職業道德規范，培養學生對本專業的熱愛、敬業精神；第二，日常思想政治工作是主渠道。輔導員、班主任等學生工作隊伍跟學生的日常關系最為密切，也最了解他們的日常思想、學習、生活狀況，指導學生職業生涯規劃的工作他們是最合適的人選，要幫助大學生養成良好的道德品質和心理素質，增強他們的學習自覺性，提高他們的專業技能和職業素養。第三，充分利用新媒體的教育和引導作用，達到事半功倍的效果。堅持每天讓學生看新聞聯播、看網絡新聞，了解國內外形勢發展、科技動態、人文知識，把握時代脈搏和祖國前進的步伐；通過手機短信平臺向學生發布當前最新的就業信息，了解當前的就業形勢和用人單位對人才的需求情況；通過博客、微信及時與學生在線交流引導；通過開展主題影片巡展，有計劃、有步驟地組織學生觀看優秀的、題材廣泛的教育影片。第四，注重大學生的課外實踐鍛煉。課堂的理論學習和課外的實踐鍛煉相結合才能更好地提高學生的職業素養，引導并鼓勵大學生參加專業實習、各種志愿服務，讓他們在實踐中提高自己的職業素養，樹立正確的“三觀”，在實踐中認識自我和崗位，合理規劃自己的職業生涯。

5．大學生畢業教育階段。畢業階段職業生涯規劃中的思想政治教育是影響大學生順利就業、并實現學生個人職業生涯設計目標的重要環節。在此環節中，教師要引導學生正確的認識當前的形勢，分析近幾年大學學習和實踐中自我職業素質培養情況，根據自身的職業素質水平和職業理想，進行實事求是的崗位定位、崗位選擇。（1）指導學生合理定位，樹立正確的求職目標，理性地進行崗位選擇。調研發現，近一半的畢業生就業第一選擇是考公務員，超過七成的的學生愿意到機關、企事業單位就業，而愿意到西部偏遠地區、民營企業和私營企業就業的不到畢業生總人數的四分之一。（2）指導學生做好崗前準備工作。這段時間是學生審查自己職業能力，及時調整反饋自己的職業素質的黃金時期，也是思想政治教育發揮影響作用的重要時期。在此階段，要幫助學生端正思想，取長補短，引導學生積極了解就業崗位的職業要求，以積極樂觀的心態面對“學生”與“職業者”之間的角色轉換。（3）邀請有關專家到校舉辦有針對性的講座。盡量邀請大型人力資源機構的負責人或者優秀企業的招聘人員到校為學生講解求職、面試過程中的注意事項，求職禮儀、面試技巧等有針對性的講座，邀請法律專家學者為學生講解勞動法、合同法等與學生切身利益密切相關的法律知識。（4）為學生提供完善的政策資料。高校要及時通過宣傳欄、廣播、手機短信平臺、博客等載體將最新的就業政策和國家出臺的相關促進就業的措施傳達給畢業生。

總之，在高校教育大眾化的今天，高校的思想政治教育必須和大學生職業生涯規劃有機結合，做到相互統一、相互促進，完美的融合。高校思想政治工作教育者要從學生的實際出發，按教育規律辦事，充分認識并尊重學生的認知需求，深入理解學生最關心最感興趣的問題，找準思想政治教育的立足點和著重點；力爭讓學生在走上工作崗位之前，從理念、知識、技能等方面作好應對職業挑戰的全面準備，從而達到擇業理念由“盲目、自卑、被動"轉變為“理性、自信、主動”，最終使大學生由“需要工作的人"成長為“工作需要的人”，實現其由“校園人"向“社會人”的轉型。