愛心項目 專業守護

□ 本刊記者 張月紅

2018年6月13日，中國教育科學研究院劉占蘭研究員帶領“農村3～6歲留守兒童心理健康促進項目”專家團隊，前往重慶市武隆區和江津區進行現場調研。我有幸隨同前往。

走進項目園，看著孩子們天真的笑臉，翻閱著老師們用心記錄的檔案材料，不由想起13年前，2005年6月3日，跟隨時任世界學前教育組織（OMEP）中國委員會副主席的劉占蘭老師，帶領北京支教團隊去甘肅支教的場景。

那時的支教活動，主要包括專家講座和兩地教學活動的交流研討。為了保證支教效果，在出發前，劉老師帶領大家通過多種途徑了解當地的發展狀況和需求，反復研討推敲，以準備更適宜的內容。當時全國正在學習貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，劉老師反復強調：“一定要圍繞《綱要》精神準備交流活動，我們要讓《綱要》精神看得見。”通過一個星期的交流研討活動，甘肅和北京的老師都被彼此的認真、敬業所打動；同時，更為各自獲得的專業成長而感到幸福。

十幾年過去，學前教育事業有了長足發展，但遺憾的是，一方面地區之間發展的不均衡仍然存在；另一方面，隨著社會經濟的發展，又出現了新問題。

劉占蘭老師此次領銜的公益項目，就將焦點對準了農村3～6歲留守兒童的心理健康促進，分別在重慶、甘肅、陜西、河南、河北、江蘇六個省市的鄉鎮幼兒園開展。

與2005年的支教不同，為了保證項目的效果，劉老師帶領專家團隊，制定了項目實施的基本內容（步驟），設計了完整可操作的課程體系，以幫助不同素質水平的老師實踐相同的教育活動。

項目實施的主要內容包括：依托經典繪本的五個單元十個綜合性教育活動、親情家書、親情圖書角、每月舉行的生日會。項目的主要目標是增進孩子們的情感、社會性和語言的發展，具體包括：增進孩子們對爸爸和媽媽的了解；鼓勵孩子們學會表達親情；引導孩子們學習結交朋友和維系友誼；讓孩子們體會到爺爺、奶奶的辛苦；教孩子們建立安全的意識并學習自我保護；項目還鼓勵和引導孩子們在平常的生活中學會發現有趣的現象和豐富他們的想象。此外，項目還注意記錄兒童的成長檔案、記錄兒童的學習故事、記錄教師的成長故事。

這一整套項目實施方案，解決了教師培訓中最大的問題——理論與實踐的脫節，給了老師們一個有力的抓手，破解了“一聽就明白、一做就不會”的怪圈。參與項目的老師都感慨地說：不但孩子和家長受益，我們也從中獲得了專業的提升。

而此次重慶調研讓我們備感驚喜的是，重慶市教育科學研究院的徐宇主任帶領她的項目團隊，巧妙地借助項目的資源，圍繞項目，設計申請了許多市級、區級科研課題，使得“留守兒童心理健康促進”的研究更加深入、全面；同時，由于項目設計的五個單元十個活動是依托社會和語言領域的綜合性活動，其活動設計方案和參與式培訓方式極具典型意義，老師們通過接受培訓和教育實踐，產生了很強的遷移作用，極大地促進了教師的專業發展和實踐能力提高，因此，她們還將項目融入市、區的研修培訓，不管是國培，還是返崗研修，或者是送教下鄉，他們都采用留守兒童項目的內容和模式。因此，項目不僅惠及了參與的園所、老師，還帶動了整個區域教師專業水平和學前教育質量的提升。就如重慶市武隆區教師進修學校的冉義娟老師在總結中所說的：“通過參加項目，孩子變得神采飛揚，家長觀念得以更新轉變，園所內涵得到發展，科學幼教在全區推進。”

源于愛心的項目，一定要有專業的守護，才能如明燈，照亮周圍的每一個人。■