初中語文教學中培養學生寫作能力的有效途徑

侯才干

(湖南省衡陽市衡東縣蓬源鎮中學 湖南 衡陽 421000)

無論校園教育如何變遷,新課程標準如何革新,初中的語文教學永遠是校園教育的重點,因為語文的教學不僅僅是提升學生的語言功底,更是學生了解中華文化的有效途徑,而學生寫作能力的培養更是初中語文教學中教育的重點,如何培養學生的寫作能力和寫作的興趣一直都是初中語文老師們努力研究的重點。希望本文提出的如下觀點可以對在初中語文教學中培養學生寫作能力有所幫助[1]。

一、增加學生的課外閱讀,為寫作打好基礎

實際上初中語文的學習過程就是閱讀和寫作的過程,閱讀和寫作二者之間緊密相連,不可分割,因此要在初中的語文教學中培養學生的寫作能力首先要做的一點就是增加學生的課內和課外閱讀,通過閱讀增加學生的語感和對美的鑒賞能力,并且豐富學生的眼界,使得學生在下筆的時候可以使自己的感情變的豐富,文字更加富有感染力。

比如,首先,老師可以根據學生的興趣,給學生推薦一部分書籍,但是不要干涉學生的閱讀,因為如果是老師強制給學生指定了書籍閱讀,學生只會把這當作是老師留給自己的任務,肯定不會認真的完成。因此,要讓學生從自身的興趣出發,自由的選擇讀物,因為只要學生讀的是健康的文學,那么對于學生都是有益的,無所謂哪一種更能提高學生的寫作水平。

其次,可以在班級內召開‘說書’比賽,讓學生們將自己閱讀過的書籍和其他的同學講出來,這樣一方面可以檢驗學生的閱讀效果,另一方面給了學生表達自己的機會逐漸的增加學生閱讀的興趣,而且‘說書’的過程就是學生文字表達的過程,這對于提升學生的文字表達能力有著很大的幫助[2]。

二、通過讀后感或者觀后感的形式,增加學生的寫作表達能力

寫作就是學生可以把自己心中的想法充分的表達出來,這需要一定的語言組織能力和想象力,而讀后感和觀后感的形式正式讓學生表達出自己在閱讀書籍后或者觀看影視后的真實的情感流露。因此,在語文教學的過程中老師可以通過讓學生寫讀后感或者觀后感的形式提高學生的寫作能力。

但是在這一過程中一定要注意學生們對文章或者影視的興趣,老師要注意對學生興趣方向的引導,比如,在學到《誡子書》這篇文言文的時候,老師如果直接讓學生寫讀后感的話,短短幾句難懂的文言文引發不了學生閱讀的興趣,也就更不用提學生閱讀后的感受了。這個時候老師需要稍加引導,例如,老師可以給學生們放映電視劇《三國演義》中三顧茅廬的片段,讓學生們通過對諸葛亮茅廬的觀看,體會“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”這句話的真正含義,這樣不但充分帶動了學生們寫讀后感與觀后感的興趣,而且讓學生對文章的理解更加的深刻[3]。

三、培養學生寫日記的習慣,讓學生在寫作中透露真實想法

由于現代的語文教學過于模式化,文章的寫作都有著固定的格式,甚至有些老師都幫學生規定了固定的內容,這就導致了學生的思維定式,在寫作的時候總是說套話,忘記了寫作實際上是對自己真實情感的表達,這就導致了學生寫出來的文章不帶感情色彩,文章讀起來干澀生硬。因此,可以通過培養學生寫日記的形式,增加學生對自身情感的表達。

但是在培養學生這項習慣的時候要注意方式方法,并且老師要注意引導學生寫日記的興趣。比如,老師可以告訴學生“寫日記是為了記錄當天發生的事情和自己當時的心情,多年之后,當你以后讀到自己以前發生的事情是一種很奇妙的心情”并且老師要告訴學生“日記里面的每一篇都是自己的秘密,不可以給別人看,最好找把鎖給他鎖起來”這樣學生因為‘其妙的心情’和‘秘密’就會更加的有興趣和主動的完成每天寫日記的任務,并且逐漸的養成寫日記的習慣。這樣在以后的寫作之中,學生會更加注重于對自身感情的描寫,而不是寫一些華而不實的東西。

四、通過語文的課外寫實,增加學生的描述能力

傳統的語文教學基本上只是在課堂之上向學生們傳授知識,忽視了讓學生們感受語文文章的情感體驗,這就導致了學生在寫作的時候都是通過大腦的想象來描寫事物,使得學生缺乏觀察力和情感的表達。因此,要加強學生的課外的實踐,增加學生的觀察力和對場景的感知力。

比如,七年級的課本中有《春》這篇文章,這樣春天到來的時候老師就可以帶領這學生到野外去,親自的感受文章中描繪的景色,和當時作者寫文章時候的心情。并且老師也可以在學生觀看景色的同時,帶領著學生們一起誦讀《春》這篇文章,讓學生們進入到朱自清的世界。在回去的時候老師可以讓學生們根據郊游時候的景色觀察,同樣寫一篇與春天有關的文章。這樣學生就可以根據當時的觀察和想象力進行創作,使得文章更加富有感情色彩。

五、結束語

總而言之,初中語文的教學對培養學生的寫作能力至關重要,同時寫作能力的提升對于初中語文的學習也是至關重要的,二者的學習和提升應該是相輔相成不可分割的。但是在初中語文教學的過程中要注意方式方法,只有用對方法才可以讓學生們積極主動的參與寫作訓練,讓學生們充分的通過寫作表達自身的情感,體現初中教學的意義。