建筑學(xué)專業(yè)“場地設(shè)計”課程的教學(xué)改革與思考

□ 趙 毅

“場地設(shè)計”早期在風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)，并作為景觀設(shè)計學(xué)比較系統(tǒng)的學(xué)科，而建筑學(xué)、城市規(guī)劃等專業(yè)并沒有將其設(shè)置為一門獨(dú)立的學(xué)科，導(dǎo)致長期以來，在實際工程中暴露出建筑師、規(guī)劃師對場地的認(rèn)識膚淺而薄弱、對總圖生疏、對場地細(xì)節(jié)漠視、總體把控能力差。直到20世紀(jì)末隨著我國對注冊建筑師職業(yè)認(rèn)證制度的制定和實行，“場地設(shè)計”列入注冊考試的重要科目，體現(xiàn)出該課程很強(qiáng)的實踐應(yīng)用性，進(jìn)一步明確了高等院校“場地設(shè)計”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，各院校建筑學(xué)專業(yè)才將其作為一門重要的專業(yè)課程。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于“場地設(shè)計”缺乏完整、統(tǒng)一的教材，在課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱等方面各自為政，存在不少的問題。另外，經(jīng)統(tǒng)計，參加注冊建筑師考試“場地設(shè)計”也是通過率最低的一門科目之一，有關(guān)“場地”的問題成了建筑設(shè)計人員的一個硬傷。這就需要我們高校進(jìn)行反思，對該課程的課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出符合社會需要的實用性人才。

筆者希望在此提出問題，拋磚引玉，得到同仁的回應(yīng)展開討論，各院校依托于自身的建筑學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)、方向，制定出適合自身院校專業(yè)發(fā)展的定位、目標(biāo)，使得“場地設(shè)計”課程教學(xué)逐漸地走向成熟，進(jìn)而形成一個較為完整的體系，培養(yǎng)出更好的研究型、應(yīng)用型人才。

一、目前“場地設(shè)計”教學(xué)存在的問題

1.對“場地設(shè)計”課程的定位不準(zhǔn)確和認(rèn)識的偏差。“場地設(shè)計”課程涉及內(nèi)容廣，相關(guān)學(xué)科多，涵蓋了建筑設(shè)計、城市規(guī)劃和風(fēng)景園林規(guī)劃等范疇。場地設(shè)計是尊重自然、利用自然和改造自然，提升小環(huán)境，營造良好空間環(huán)境的有效策略和方法，涉及到社會、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、美學(xué)等領(lǐng)域。本課程培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)場調(diào)查與觀察的能力，了解場地設(shè)計在建筑設(shè)計中的地位與作用，熟悉場地設(shè)計的方法與步驟，掌握民用建筑場地設(shè)計的方法與相關(guān)規(guī)范，為學(xué)生以后的建筑設(shè)計實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)存在的問題中，首先是對“場地設(shè)計”課程的定位不準(zhǔn)確和認(rèn)識的偏差，體現(xiàn)在課程安排方面，由于本課程有突出的實踐性和運(yùn)用性特征，往往很多院校將其定為專業(yè)限選課、考查科目，這樣容易使學(xué)生對“場地設(shè)計”課程產(chǎn)生忽略輕視思想，缺乏熱情和興趣。并且在學(xué)時安排上嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以講授“場地設(shè)計”所包括的內(nèi)容。其結(jié)果就是為完成教學(xué)計劃，教師“蜻蜓點水”，學(xué)生“囫圇吞棗”，教學(xué)效果很差。

2.對“場地設(shè)計”課程的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。建筑學(xué)作為培養(yǎng)建筑師的最為直接的學(xué)科，“場地設(shè)計”是一個建筑師必備的基本技能。場地設(shè)計是建筑設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容涉及現(xiàn)狀分析、場地布局、交通組織、豎向布置、管線綜合、環(huán)境設(shè)計與保護(hù)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。

通過對場地設(shè)計的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對場地設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域及其制約條件有全面的了解，了解場地設(shè)計在每個層面受到的制約因素，熟悉掌握其概念及內(nèi)容，使學(xué)生能運(yùn)用“場地設(shè)計”的技能和方法解決實際問題。

在實際教學(xué)中，存在著教學(xué)培養(yǎng)方向和內(nèi)容方面模糊、偏差，忽視“場地設(shè)計”的整體性思維，將其視為一門單一的技術(shù)學(xué)科，偏離了建筑師統(tǒng)領(lǐng)、把控全局的培養(yǎng)宗旨的問題。例如，簡單地把“場地設(shè)計”視為總平面圖設(shè)計，場地的基本原理概念不清，對場地的理解不全面而顯得膚淺，尤其缺乏定量方面的深入研究，實踐鍛煉機(jī)會少，所以表現(xiàn)出學(xué)生不能處理解決實際問題，不能將場地設(shè)計的內(nèi)容融會貫通。

在課程體系的設(shè)置中，長期忽視了“場地設(shè)計”這一環(huán)節(jié)，沒有將“場地設(shè)計”融入到各個階段的設(shè)計課課程體系當(dāng)中，產(chǎn)生了教學(xué)體系相關(guān)環(huán)節(jié)嚴(yán)重的脫離。在各個階段的設(shè)計課程中，學(xué)生普遍漠視場地因素的存在，不關(guān)注環(huán)境因素，傾注精力于建筑單體的設(shè)計，沒有對場地、環(huán)境、總圖進(jìn)行充分的思考和表達(dá)，這是由于教學(xué)的設(shè)計任務(wù)書忽略了對場地、環(huán)境的要求而導(dǎo)致的結(jié)果。

3.場地要素、場所精神的文化、美學(xué)屬性未得到重視和體現(xiàn)。關(guān)于場地、環(huán)境、場所，不僅僅是技術(shù)層面上的“場地設(shè)計”，更多的涉及精神、文化、美學(xué)的領(lǐng)域。這也是目前“場地設(shè)計”教學(xué)忽略的一個重要環(huán)節(jié)。美國建筑師凱文·林奇說過：“場地是在基地上安排建筑，塑造建筑之間的空間的藝術(shù)，是一門聯(lián)系著建筑、工程、景園建筑和城市規(guī)劃的藝術(shù)。它的目標(biāo)是道德和美學(xué)方面的：要造就場所以美化日常生活——使居民感到自由自在，賦予他們對身居其中天地的一種領(lǐng)域感。”德國哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地棲居》寫道：“建筑是萬物所歸屬的領(lǐng)域，建筑就是真正的居住，建筑的意義就在于建筑是提供了場所的物。”提出“場所精神”概念的挪威城市建筑學(xué)家諾伯舒茲認(rèn)為：“談建筑，要從‘場所’談起，‘場所’在某種意義上，是一個人記憶的一種物體化和空間化。也就是城市學(xué)家所謂的‘SENSEOFPLACE’，或可解釋為對一個地方的認(rèn)同感和歸屬感。”

無論是從建筑學(xué)的角度，還是從哲學(xué)、詩人的視角，對場地、場所都賦予了精神、文化、美學(xué)的屬性，因此，在“場地設(shè)計”課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“場所精神”的概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的地理條件和自然環(huán)境與建筑、人造環(huán)境構(gòu)成的獨(dú)特場所，以及這種場所賦予的總體特征和圍氛、生活方式和存在狀況。其意義不僅在于完善本學(xué)科內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對場所精神、文化、美學(xué)的思考。

二、“場地設(shè)計”課程教學(xué)改革與建議

1.“場地設(shè)計”教學(xué)大綱調(diào)整。由于教學(xué)體系設(shè)置的問題，“場地設(shè)計”的綜合性未能得到很好的體現(xiàn)，從專業(yè)參與度而言，“場地”內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計和建筑設(shè)計三個專業(yè)，其視角不同，側(cè)重點不同。這樣形成了規(guī)劃師做規(guī)劃，園林設(shè)計師做園林景觀設(shè)計，而建筑師只做建筑設(shè)計的各自為政的工作模式。“場地”內(nèi)容被漠視甚至忽略，很多項目，或者場地關(guān)系混亂，無豎向設(shè)計或不完整，停留在規(guī)劃階段；或者是對動、靜態(tài)交通組織、人流組織、聚散空間處理、建筑間距、消防、通風(fēng)、日照缺乏系統(tǒng)全面的把控，更談不上對場地要素、場所精神的文化、美學(xué)屬性的關(guān)注。

因此明確“場地設(shè)計”課程的重要地位，重視“場地設(shè)計”在建筑學(xué)其他專業(yè)課程中的“整合”作用，加強(qiáng)與規(guī)劃、景觀等相關(guān)學(xué)科的融合，尤其需要貫穿于建筑學(xué)各個階段的“設(shè)計課”中。在其他專業(yè)課程的教學(xué)大綱里增加“場地設(shè)計”的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生知識的系統(tǒng)性建立，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力、整體性思維和綜合設(shè)計能力有著重要的意義。

2.“場地設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容、課時設(shè)置調(diào)整。場地總體布局是方案設(shè)計和初步設(shè)計階段的主要工作內(nèi)容之一，也是整個設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。場地總體布局為整個方案設(shè)計明確指導(dǎo)思想和目標(biāo)，確立基本思路，為方案從構(gòu)思、創(chuàng)作到進(jìn)一步深入設(shè)計提供基本框架，使建筑物的內(nèi)部功能與外部環(huán)境條件彼此協(xié)調(diào)，有機(jī)結(jié)合。因此，場地總體布局決定著整個設(shè)計的方向，關(guān)系到整個設(shè)計的成敗。

目前“場地設(shè)計”課大多安排在大三或大四階段，而“設(shè)計課”往往從大一下學(xué)期或大二就開始了，沒有場地概念的“設(shè)計課”其教學(xué)效果是可想而知的。因此，建議將“場地設(shè)計”課提前到大二開設(shè)，并適度增加課時量，增加該課程實踐環(huán)節(jié)的分量，對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課起到“夯實基礎(chǔ)”的作用。

3.教學(xué)模式的改革（借鑒國外“理論實踐課”教學(xué)模式）。“場地設(shè)計”傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端如本文前述，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行，應(yīng)引入國外的教學(xué)模式，改變“場地設(shè)計”課現(xiàn)有的教學(xué)模式，適度增加課時和內(nèi)容，采取課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，通過對基礎(chǔ)理論和基本知識的講授，并結(jié)合設(shè)計實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。在課程進(jìn)行之初，就分成4～5人設(shè)計組，以“大作業(yè)”的方式分組布置不同實際題目進(jìn)行模擬實踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，發(fā)揮每個人的作用。隨著課程進(jìn)度，設(shè)計同步進(jìn)行，分階段各設(shè)計組進(jìn)行匯報、講評，提供學(xué)生足夠的練習(xí)實踐機(jī)會。最終以理論考試成績和實踐設(shè)計成果成績作為該課程的總成績。

在教學(xué)模式側(cè)重下述幾個方面：

第一，講授基本概念、基本原理，結(jié)合實際案例進(jìn)行基地踏勘與分析，觀察認(rèn)識各種復(fù)雜的場地因素；

第二，對實際項目通過SU或者3D、路徑動漫構(gòu)建場地、建筑模型，將實際的場地、空間、建筑進(jìn)行模擬固化；

第三，最終成果包括：報告（論文）、相關(guān)圖紙和場地、建筑模型。

從以上三個方面逐步提高學(xué)生對場地的認(rèn)識、概念的理解，了解場地設(shè)計的全過程及每一個細(xì)節(jié)，形成整體性思維、大局觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建濤.基地環(huán)境要素分析與設(shè)計表達(dá)[J].新建筑.2004，（5）：57-59.

[2]余翰武，伍國正，郭俊明.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系中的軟肋——場地設(shè)計[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（3）：127-129.

[3]陳躍中.場地規(guī)劃設(shè)計：缺失的環(huán)節(jié)——對當(dāng)前規(guī)劃設(shè)計中存在問題的一些思考[J].建筑學(xué)報，2007，（3）：18-19.