語文課的提問藝術

龍 偉

(湖南省衡陽市衡陽縣第五中學 湖南 衡陽421000)

“問題教學法”是以學生為本,以學生的發展為教學出發點,把學習的主動權交給學生,讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能,培養其強有力的內在學習的動機,即把作為人的本質創造精神引發出來。

一、“問題教學法”存在的理論基礎

問題教學法的創始人是杜威。杜威反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式,把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程,其基本步驟是：第一,學生必須感覺到困難,最好是他在自己所參與的活動中受挫,這樣,如何使活動繼續下去的問題就產生了;第二,一旦感覺到了問題,學生就要加以探索并明白地確定問題;第三,在徹底調整和分析了情境以后,學生就要收集資料,以明確怎樣使自己開始時的活動得以繼續下去,或者將其改造成一個更合適的形式;第四,學生根據假設,從自己的資料中推出它的含義;第五,學生把看來最能達到他的目的假設付諸實踐,并驗證這個假設是否正確。

二、“問題教學法”在高中語文教學中的運用

當我們基本明確問題教學法的含義之后,高中語文教學中如何運用問題教學法,也就有了明晰的思路,這就是：

第一,首先教師必須科學地設計問題,使學生發揮智力因素,以帶動他們的創造型思維。如在秦牧《菱角的喜劇》的教學中,我就文題“菱角的喜劇”設計了三個問題：第一,“其實秦牧最初發表這篇文章時所定的題目是《復雜》,大家認為與《菱角的喜劇》相比那個題目更好一些,為什么?”提出這個問題是想讓學生確定文章體裁,從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看,一般都更傾向于富有情節性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”,這個題目看起來很公式化,很乏味,引不起讀者的興趣;而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空,想入非非。接著我就提出第二個問題：“那么據你們的理解,什么叫‘喜劇’呀?”這個問題主要是為引入全文,貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的,是“喜劇”一次的別用。于是經過短暫思考有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的答：“它往往是以大團圓結尾的,給人以輕松愉快地感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征,但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是我點撥道：喜劇的目的是什么呀?學生回答：“褒揚好人好事,貶斥不良言行。”“那么本文呢?”“本文是作者在諷刺自己。”“我知道了,喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺。”學生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題出來了：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的?這個問題終于把學生從問題引導了課文本身。有了前面的問答作鋪墊,這個問題學生很快就準確地理出來答案。

第二,適時轉到以學生發現問題為主的模式,讓學生自主探究,自覺提出問題,學生作為學習的主體,對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景,鼓勵提問,促使學生產生疑惑、提出問題,激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。

如何才能讓學生學會發現問題,提出問題呢?

首先,我們教師要解放思想,轉變觀念,使師生互動貫穿課堂本身。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識,而是發展思維。”課堂上,以學生為中心,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題,教師對學生提出的問題進行歸類,然后組織學生討論問題,點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《小狗包弟》一課時,先前都是把課文中所存“疑點”都盡數找出,然后引導學生,提問學生。后來則先采用主要問題貫穿全文,再將部分具有啟發性的問題留給學生自己去尋找,去討論,然后自己去解決。

其次,給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應把時間,把任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考。如在《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學過程中,我就給了學生一個極為籠統地問題,即“《奧斯維辛沒有什么新聞》成為新聞史上的名著,依據文章,它有哪些亮點?”學生在這個問題的討論、探究過程中,分別找出了文中許多值得研究和探討的地方,從而從文字深處一步步解讀了文章。

再次,認真對待對學生所提出的問題,尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率,教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類,與課文內容關系不大的問題。對這類問題,一般在鼓勵其創新的話語引導下,建議在課外幫助他解決;第二類,與課文內容有關,但沒有切中要害、關鍵的問題,處理這類問題,教師可以自己解答,也可以請同學幫助解答;第三類,是那些跟課文關系密切的,能打開學生思路的問題,對待這類問題,教師要著重對提問的學生加以鼓勵,甚至可以把問題公布出來,讓全班同學一起討論,作為學習的重點。

實踐證明,在新課改環境下語文教學運用問題教學法是非常必要的,它不僅能在教學中活躍課堂氣氛,更有效地完成教學任務,而且培養了學生質疑的興趣和能力,養成好思好問的良好習慣和自主學習,自主探究的創新精神,從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。