初中語文拓展性教學的實施策略探討

龍庚夫

(漣源市大江口中學 湖南 漣源 417100)

引言：我國經濟社會快速發展,相應的對于人才的素質要求也越來越高。學生們作為祖國未來的棟梁、推動社會發展的主力軍,僅僅學習義務教育內的基礎知識遠遠不夠,對學生高素質、高水平的培養成為學校的教學目標。因此,教師在教學過程中要提高對知識學習的擴展性、延伸性的注重,為學生未來的學習、發展奠定良好的基礎。

一、初中語文教學中開展拓展性教學的意義

(一)能夠開闊學生視野,快速提升素質。拓展教學的核心在于由課本基礎知識出發,由某一點知識擴展、延伸使學生能了解更深層次的知識,活躍學生的思維,發現教材空白處從而進行補充教學,發現學生的興趣點,開闊學生的視野。這樣的教學既可以在課上、課后開展,能夠充分利用教學實踐,提高教學效率和質量,能促使學生將課堂中的知識延伸到生活當中去,從而將所學進行實際應用。尤其是語文知識,學生可以運用于日常生活的口語交流、寫作表達中。

(二)能夠激發學生學習興趣,促進學生自主探究。拓展性教學相較于其他教學方式更需要教師對學生進行合理指導,教師和學生基于平等的師生關系進行課外拓展知識學習交流,學生可以就自己感興趣的知識、觀點提出自己的見解和看法。通過這樣的學習方式可以發現并發展學生學習的優勢方向,激發學生學習的興趣和主動性,使學生在合作交流的過程中得到自主學習意識的提升,同時也能促使他們的探究意識得到進一步的發展。

(三)能夠活化語文教學方式,發現更多教學可能性。初中語文的教學長期在傳統教學方式影響下發展,導致教學手段僵化,課堂教學內容死板,師生關系差,課堂氣氛也很難活躍。相反引入拓展性教學,教師可以在課堂上為學生講一些有趣的語文知識,讓學生更好地把注意力集中到語文課的教學上,提高教學效率。拓展性的知識還能夠幫助學生更好地理解教師所講解的知識,兩者相輔相成,優化課堂教學結構,讓教師找到更適合師生雙方的教學方式。

二、初中語文教學中開展拓展性教學的策略

(一)準備充分,明確拓展性教學的目的和方向。對于一個語文知識點,每個人的思維不同,拓展方向非常多樣,但是教師不能對知識進行隨意拓展,教學主題和內容設計等根據自己的喜好來制定。教師在講課之前、備課之時要明確本課的教學目的,要保障所開展的拓展教學是為課堂教學所提供服務,而不能喧賓奪主,使語文課削弱其講解重要知識的作用。

例如在講解八年級古文《核舟記》時,學生對微雕還不甚了解,無法想象到課文中所描述的核舟的精美程度,也無法理解我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝,教師在長期的教學經驗中要善于發現這些問題,在課程開始之前,可以先為同學們介紹古代的微雕技藝,找一些圖片或者是視頻讓同學們感受微雕工藝的卓越之處,再進行課文的講解,更有利于同學們體會到核舟上人物栩栩如生、畫面具有故事性,非常精巧。

(二)尋找學生興趣所在,挖掘學生潛力。初中階段的學生想象力豐富,思維活躍,世界觀、價值觀初步形成,如果教師能夠找到正確的切入點進行拓展引導,能夠起到強化學生興趣點、激發思維創新性的作用。因此教師在進行教學設計時,要依據學生的興趣所在設計教學計劃,同時要更貼合初中學生的語文學習思維,幫助他們糾正理解過程中的誤區。

例如在講解七年級課文《散步》的時候,教師可以以這篇文章作為范文,為同學們講解敘述性習作中靈活描繪畫面和人物情感的方法。但是單純的講解課文無法長時間集中學生的注意力,教師可以選取一些與《散步》相近的文章供學生閱讀、賞析,作為拓展閱讀的同時,讓學生進行點評、交流,體會文章的寫法。

(三)為學生創造寬松包容的學習環境。教師要避免拓展方向與教學目標相偏離,導致教學的無效性,在保證拓展教學的一致性的同時,要為學生創建一個適合交流學習的環境,鼓勵學生自主思考、表達,保障學生在拓展教學中能充分理解、吸收所學的知識,形成自己的想法、態度,為他們的能力發展逐漸奠定基礎。

例如在講解古文的時候,對于一詞多義和多詞同義的情況,教師可以為學生留一些時間進行討論總結,加深記憶,還可以為學生提供課外閱讀的古文,就某些字詞讓學生推測其意思。在這樣的拓展性討論中,學生自主的交流討論代替了教室在課堂上直接為學生總結展示,能夠激發學生的學習興趣,讓學生在輕松和諧的氛圍中,積極思考,提高學習效率。

結束語：教師在追求初中語文教學中的創新時,不妨嘗試一下拓展性教學,將課堂教學與學生的認知特點相適應,激發學生興趣,促使他們能積極主動的參與到教學活動中去,培養他們對于語文學習的熱愛,提高自身綜合素質。同時開展拓展性教育能夠提高課堂教學效率,活躍課堂氛圍,值得廣大教師在語文教學實踐中充分利用。