喚醒課堂生命的活力

吳 艷

(深圳市寶安區弘雅小學 廣東 深圳 518000)

昨天我還在為數學老師對我班課堂評價“上課沒精打彩的,讀書有氣沒力的”種種“惡習”進行自我反省,今天上課學生還是“奄奄一息”,上課個個像霜凍的茄子,下課就生龍活虎。自己也覺得這個星期上課難以調動孩子們的積極性,感覺我無法調控了,真尷尬!不知如何使像被扎破了的氣球一樣的學生能重新充足了氣,煥發生命力,我真有點黔驢技窮,不知所措了。

我明白,這就是所謂的“厭學”現象。在小學生群體中厭學現象已經越來越普遍了。一旦孩子產生這種情緒,就會對學習喪失興趣,想著法兒逃避學習,有強烈的抵觸情緒。其外顯行為常表現為上課注意力不集中、不認真聽講、做小動作等等。

特別是班里的孩子對我的識字閱讀課越來越不感興趣,每次輪到上識字閱讀課,他們總是沒精打采,沒有一點讀書識字的興趣,整個課堂死氣沉沉的。看到這種情形,我心里急得像熱鍋上的螞蟻。我一急,又總是不由自主地強迫孩子們開口讀書,讓他們跟著我讀了一遍又一遍。一節課下來,我也累,孩子們也累,而且未能達到讓孩子們識字的目的。

難道是我的教學形式不夠新穎,沒有新奇感,缺乏吸引力?我常常是先教孩子們讀熟或是背誦所學篇目,再從中提出要認讀的字,讓孩子們以推斷猜測的方法識字。由于我每節課總是讓孩子們不停地集體跟讀,又很死板地提出目的字讓他們認,教學形式比較單一,沒有什么變化,致使教學過程單調,乏味,沉悶,缺乏活力。時間一長,孩子們漸漸就失去了讀書識字的興趣。

按理說,學校是教書育人、學習知識的場所,在適當的年紀去學校接受老師的教導,是學生的義務。可是厭學的孩子顯然是不這么認為的。他們并沒有把學習看成是一件應當做的事,相反地,他們更普遍的感受是對學習的厭惡。認為這是一種負擔,是一件很痛苦的事情,并且因為這種認知不斷加重自己的精神負擔。而這時,老師和家長即使發現孩子厭學,大多也都沒意識到問題的嚴重性,只是會采取一些強硬措施讓孩子集中精力學習。可是這很容易引起孩子的抵觸情緒,根本無法好好學習。所以一定要搞清楚孩子厭學的根源,采取恰當的措施,才能真正解決問題。

小學生厭學必然會從思想反映到行為上,外顯行為也是對孩子厭學情緒的最直接表現。根據某校老師的一項調查結果顯示：厭學孩子很多都會表現出對于學習的懈怠,比如上課時,孩子的興趣不大,要么跟別人竊竊私語,要么就是做小動作;老師如果中途提問,他也是剛剛回神,答非所問;對于老師布置的作業,總是不能按時完成,或者是找借口推脫不寫,有的甚至直接抄襲別人的。總之,厭學的孩子總是一副無精打采的樣子,能夠不影響正常課堂紀律就算不錯了,有的錢甚至因為極度的抵觸,而跟老師頂撞、跟家長吵架,極其不配合。

日常生活中,要多注意觀察和了解孩子,一旦發現異常的地方,就要引起高度重視,糾正孩子不不恰當行為。

反思過后,我深刻地意識到,興趣是孩子們最好的老師,我要徹底改變那些傳統,陳舊的教學形式,用新穎,變換,生動的教學形式喚醒課堂的生命活力,激發孩子們學習的興趣,有效的利用兩個“40”(課堂40分鐘,全班40多個人),在教學過程應該出現張馳有度的節奏變化。想歸想,重要的還是要在實踐中去體驗。

這是我今天識字課,我改變了以往的教學程序,一次突發奇想,一次偶然的創新,就打破了沉悶的課堂,重新喚醒了課堂生命的活力,這是我今天最大的收獲。

“識字2”是一首“校園的三字歌”,通過三個字的有節奏的語言來講述校園的學習和課外生活,課文淺顯易懂,好讀好理解,首先我通過圖文結合,說一說校園里有哪些活動?在找找課文中有哪些是描寫圖上活動的,然后讀一讀,再看看哪些是圖上沒有的找出來,讀一讀。學生通過這兩次讀,基本掌握,再通過同桌互相幫助,糾正讀音,達到自學自會,然后老師分組進行比賽,紅旗激勵,學生個個都認真起來,集體榮譽感調動起來了,課堂氣氛越來越好了,火候到了,我馬上再孩子打上拍子,一改以往讀書的拖拉慢悠悠沒精神,孩子們讀了一遍一遍,不厭其煩,我又改,還可以拍打他的地方,不僅僅是手,隨意打節奏,孩子們的興趣在一遍又一遍的朗讀中升華,最后,我想何不讓孩子最后來個全面的結尾,用上“!”既總結全文又提煉主題,既訓練提煉的能力又鞏固感嘆號的用法,我問：“誰來擔當小作家,你用一句話并用上‘!’來結尾?”學生們努力在頭腦中搜索詞語加以提煉總結。展朋說：“學校課外生活真豐富!”真棒,對上節奏,我馬上把它寫在黑板上,這孩子得意洋洋,大家報以熱烈掌聲,一楊接著說：“校園的課外活動真有趣!”很好!既工整又壓韻,我又把它寫下來,漸漸的舉手的越來越多了,答案也越來越豐富了,孩子們的發散思維得到了調動,順機我提出作業：仿照識字2,你也要編一編我們學校的“校園三字歌”,緊抓本單元主題“校園生活”觀察生活,提煉語言,練練寫作,何樂而不為呢?學生們異口同聲：“好!”下課鈴就在這和諧的氣氛中打響了。

不同形式,進行適度的變化出現,調節了孩子們的注意,讓教學過程始終處于活潑,變化,有趣的場景中,大大調動了孩子們學習的興趣。

總之,課堂是學生生命活躍的殿堂。新課程倡導課堂教學必須體現人文情懷,必須還學習以自由,還學生以情感,更重要的是還學生以靈性、活力。我們在教學過程中,要尊重學生,必須堅定地確立學生的主體地位,營造一個和諧的學習氛圍,張揚兒童創造天性,讓學生全面自由地發展,讓學生在課堂上傾情展示,盡情交流,主動探究,勇于創新。老師要有活力,讓活力燃燒自己,也燃燒學生,讓教學的機智喚醒課堂生命活力!師生雙方發掘創造的潛能,讓語文課堂洋溢著生命的激情,充滿快樂。