英式開放型小組合作融入中小學美術課堂的研究

陶 娟

(江蘇沭陽縣南湖小學 江蘇 沭陽 223600)

所謂“英式開放型小組合作”是小組合作學習的形式之一,指全班級不設統一研究主題,小組研究題目由學生提出,學生自愿組成合作研究小組,各小組研究的課題互不重復。這類組織方式的特點是,各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定,選題領域不受限制,對于學生興趣與特長的發展比較適合;小組研究課題互不重復,其成果豐富多樣,經展示交流,將拓寬同學的視野;選題領域廣泛,學生同社會的聯系面比較寬。本文探討如何將英式開放型小組合作融入中小學美術課堂教學過程之中。

一、建立英式開放型小組合作學習的機制

劃分合理的合作學習小組是成功進行開放型小組合作的前提。分組合理才能使小組成員之間產生互相促進的積極作用,才能保證合作學習有效進行。因而,分組決不可簡單隨便。首先,教師可以根據學生的意愿、個體差異、興趣特長以及能力等因素,按照“組內異質,組間同質”的原則來進行分組。如愛動的和靜的組合,反應快的和反應慢的組合,興趣濃厚和興趣淡的組合,各自特長不同的學生進行互補組合。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時也可以增加合作學習小組間的競爭性。使組內成員形成相輔相成、不可或缺的關系。形成組內團結一致,組間公平競爭的態勢,促使每個同學的才能得到充分發展。其次,從美術學科的特點來看,每組人數不宜過多,一般在4～6人為宜。這樣,對于美術作品的創作可以采取臨近合作,方便易行;對于疑難問題的解決,又可以發揮團體的力量,集思廣益。實踐證明,按照“組內異質,組間同質”原則組建開放型學習小組,可以凸顯個性差異,使作品的創作形式多樣化。

此外,要合理地確立小組合作學習的目標。目標過高,可能會使任務難以完成,從而降低成員的信心,為以后的學習帶來障礙。目標過低,會使小組成員錯誤地估計自己的能力,在以后的學習中一旦遇到困難不能解決時,將承受較大的打擊,從而對自己失去信心。因此在開放型小組確立學習目標時,教師要及時給予指導。

二、引導落實英式開放型小組合作學習的形式

教師在開學前一周或兩周可以讓班內后進生根據自己的意愿和興趣選擇自己喜歡的小組,教師在課下單獨告訴各小組長在學習中選擇一些相對較簡單的學習步驟,讓后進生完成,多給他們一些鼓勵和支持,以防在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的步驟,產生失落感和恐懼感。

立足于課堂中的合作。優、中等生在幫助后進生完成一些比較有難度的一些步驟時,后進生也可按照優、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現出來。如：想象畫,后進生的造型能力和整體設計把握不好,可以讓優、中等生先動手起稿,等主體內容畫好后,讓后進生適當添加一些配景或動手上色。這種合作后進生雖然沒有發揮出主要作用,但他們確確實實在合作中做出了一份貢獻,等作品完成后,他們也會獲得一份成就感和喜悅感。同時后進生也在合作中學習到優、中等生的繪畫優點,長期的受優秀學生的影響,得到了潛移默化。

為了改善后進生對知識掌握的不足,小組中的優、中等生可以利用課余時間,為后進生提供一些好的學習資料和一些必要的指導、示范等方式進行幫助和引導。優、中等生如果有個別的技法、技巧不懂得如何指導后進生,可向教師詢問,過后讓教師和優、中等生一起幫助后進生學習,同時要求后進生課余自覺地進行復習和鞏固,不清楚的地方大膽、虛心地請教同學或老師。這種關心幫助的方法增強了后進生的學習積極性,引導學生積極合作,又巧妙地為后進生起到查漏補缺的作用。

三、英式開放型小組合作學習的問題要少而精

“學起于思,思源于疑”,有效的課堂提問是高效課堂必不可少的,它是學生進行思考和主動探究的前提和根本。學生只有針對問題才會主動思考、積極探究,所以教師在備課的過程中要注意自己對問題的設置,應該貫穿于課堂的全過程,讓學生不斷地思考和探究。教師給學生設置的問題要少而精,既能夠調動學生的學習興趣,又能夠讓學生主動思考,完成教學重點和難點,這樣就可以了。

例如在七年級的“立線裝飾”一課的教學中,我發現一些學生并沒有開展小組創作,而在和其他的同學聊天。我詢問原因才發現各小組的學生們帶來很多種“線材”,但只帶來乳膠,裝飾線根本立不起來。于是,我因勢利導,引導各個小組進行開放式創作。我一面深入每一小組引導學生觀察他們帶來的不同顏色、不同質地的毛線,看能不能用它們設計制作毛線工藝品,一面針對每一組不同的材料與他們商量對策。最后有的小組用他們帶來的一條條彩色的毛線,纏繞成一幅幅千姿百態的毛線構成圖形。有的小組用各色毛線扎成可愛的玩具。而有的小組利用條狀毛線柔軟、色彩豐富鮮艷的特點,直接進行毛線貼畫。各組學生們豐富的創意設計,讓人眼花繚亂的藝術作品,真不敢相信是在短短一節課內完成的。

四、結語

需要注意的是,為了更好地設計開放型學習內容,更好地發揮開放型小組合作學習的優勢,教師還必須注意以下幾點：首先,教師是學生的顧問,為學生的合作學習提供智力支撐,為學生答疑解惑,開闊學生的知識視野,但不能剝奪學生在課堂上的主體地位;其次,教師是活動的導演者,課堂上要隨時掌控課堂,靈活駕馭課堂教學環節,該放就放,該收就收,做到張弛適度;最后,教師是這個活動設計的創作者,要及時提供給學生更新穎、更具活力的設計,打開學生的思路,發散學生的思維,使課堂充滿生機與活力,讓學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。