小學美術教學中開展合作學習的問題及對策

劉殿宇

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

隨著新課程改革的進一步發展,美術教學中開展合作學習,既有利于學生自主性學習的提高,還在很大程度上提高了美術教學的質量。單純的個人力量是十分小的,只有集每個人的力量為一體,才能把集體的優勢發揮到淋漓盡致,合作學習就是這樣的一種學習模式。

1 小組合作學習概念

隨著新時代的發展,傳統的教育方式已經不能滿足于當前學生的發展和提高了,正逐漸被教育界所摒棄,為此,我們必須謀求新的教學方法和教學組織形式以適應新的教育環境。合作學習是一種比較新型的教學組織形式,前幾年出現在一些地區的教學中,但并沒有推廣開來。總結來講,合作學習教學模式是將班級劃分為不同的學習小組,然后將學習任務分配到各組,以組為形式安排各項教學任務,更有利于形成“由點到面”的教學組織形式。近年來,小組合作學習在小學美術中的教學實踐表明,其能夠讓學生掌握基本的美術知識,并提高學生的自主學習、合作、溝通等方面的能力。

2 小學美術教學中開展合作學習的重要性

在傳統小學美術教學中,課堂普遍存在教學內容單一、氣氛枯燥、學生主動性與積極性不高等現象,這些現象嚴重影響了小學合作學習教學的開展。當今社會大部分學生都是獨生子女,團隊精神與合作意識相對較為欠缺。因此,在課堂教學中教師更應該鼓勵學生相互交流、合作、學習。

3 小學美術教學合作學習中存在的問題

合作學習是近年來才提出的新型學習觀點和教學觀點,目前并沒有得到廣泛的運用,主要是因為實際缺少實際經驗,在推廣實施中容易遇到各種各樣的問題,如此不但起不到促進學生學習的作用,還會影響小學美術課堂的順利進行,不利于學校統一平衡的組織教學,當前我國小學美術教育中關于合作問題存在的問題有以下幾點。

3.1 缺乏科學分組。在傳統的教學中,教師主要是依靠座位對學生進行分組,沒有充分考慮到每位學生的特長和興趣,這樣傳統的分組往往致使小組成員不能真正發揮自己才能,導致整個小組的成績平平,合作學習不能達到教師預期的教學效果,漸漸也學生逐漸喪失合作學習的興趣。

3.2 缺乏課堂紀律。所謂合作學習,就是在一個組織或者一個集體之中,由其中的組織成員共同參與,共同合作,以便于共同發展,共同進步的過程。所以合作學習必須要在一個氣氛融洽,紀律嚴明的環境中進行。但是美術學科作為一門具有藝術性的學科,在小學教育體系中,與其他語數外課堂不同,小學體育課堂缺乏嚴明的紀律,和教師嚴明強調的注意事項,學生在小學美術課堂上容易出現注意力不集中、思維分散,愛說話,愛做小動作的現象的個性發展起到了負面的作用。

3.3 學生與學生間常有分歧,且相處困難。這個現象通常出現在合作學習開展的初期。

主要由于合作小組建立時間段,成員與成員間的性格、能力、成績等方面都存在差異,此外,學生的心理狀況也不相同,解決這個問題的最好辦法就是時間,在彼此經過一段時間的磨合之后,就會形成相互幫助、互通有無的良好團體協作模式。

3.4 合作學習缺乏實效性。在小學美術教學中開展合作學習的主要目的是為了培養學生的發散思維,激發學生學生的學習興趣,讓學生學會如何更好地與他人溝通、協作,而并不是一味的聽從老師安排。現階段,在小學美術教學中普遍存在著教師安排課題,讓學生去合作,將合作學習變成了一種形式,對于一些新事物無法真正落實到課堂,導致合作實效性降低。

4 開展合作學習對策

4.1 對學生進行合理的分組。對于合作學習的開展來說,前期合理的分組是非常重要的。在對于學生分組的過程當中,應該確保每個小組本身學生自身的美學素養處于一個平均和差距可控的狀態下,同時在分組的過程中也應該利用不記名投票等不同的方式,對于小組中一些臨時小組長進行選舉。這種組織方式可以讓學生本身更加認可這種分組方式,同時經過學生內部的有效協調,合理的安排學生的合作任務。在分組的過程當中,教師也應該指導學生合理的進行分工,并且對于同一合作探究任務從不同學生不同的特長和興趣的角度,來分配不同的任務目標。對較為聰明的學生來說,他們可以住否則為小組提供創意。對一些擅長手工制作和繪畫的學生來說,他們則可以進行更多的執行。在這樣一個和諧的合作環境下,學生本身可以更好的對于教師所分配的任務進行完成,同時每個學生也可以更好的發揮自己的能力。

4.2 優化小組在課堂討論環節。優化小組成員的課堂討論環節是提升小學美術教學合作學習的質量的重要部分。要想提升小學生的合作學習的能力,就需要教師善于對學生進行指導,要根據課程要求制定任務的方向,然后由學生自主的進行學習,再在課堂上進行討論,來加強學生對于知識的深刻了解。學生需要自主的確定任務、查找資料、選擇參考等等,然后讓小組中的所有人來發表自己的意見,這樣在不斷的溝通交流中,將學生學習的積極性不斷提高。對于美術教學沒有固定的模式和規律,而是多元化的,能夠更好的開拓學生的思維,然后通過合作學習就會產生更好的效率。

4.3 分層次教學和針對性教學方式并舉。學生的繪畫功底、動手能力等都各有不同,每個學生都有自己的特長,教師要注意發現和總結學生的特長和短板,讓學生能夠充分發揮自己的特長,并挖掘、提升、到有所突破,還可以布置不同類型的任務,讓學生有選擇性的完成相應的題目,從而達到因材施教的教學目的。以上舉措中滲透有分層次教學和針對性教學的原則,這樣能夠最大化學生的優點,從而使其在自己喜愛的美術活動中建立起對美術學習的興趣,進而提高個人的能力。

結語

總的來說,合作學習是小學美術教學中的一種重要的教學方法。在合作學習應用的過程當中,其可以讓課堂紀律得到更好的維護和保障,同時也能夠提升教師對課堂紀律的監督管理效果,更好的培養學生的合作能力和合作意識,讓學生的學習主動性得到進一步的激發。針對于小學美術學科教學的特點,我們在展開合作學習的過程中,也應該進行適當的調整和改進,更好的提升合作學習的有效性,發揮其實際價值。