深度參與讓學習真正發(fā)生
——以小學數學教學為例

于雪梅

（河北省承德縣第四小學 河北承德 067400）

引言

深度學習對于小學生學習數學來說，是一種十分必要的學習方法，深度學習在學生理解數學知識的基礎上而形成。在深度學習的過程中，學生能夠充分的自主探究、合作交流，從而促使學生學習能力和學習水平的提升。在小學數學學習中，難免會存在一些難以解決的教學問題，針對這些問題，只有積極的引導學生進行深度學習，才能夠從根本上最大限度的幫助學生提高數學學習成績。

一、在深度學習的過程中堅持求真

一般來說，數學的學習情境往往都是根據學生的實際學習狀況而建立的，學生為了能夠更好的提高自己的數學學習與層次，在學習數學的過程中應該獨立自主地建立起完善的數學學習體系，按照相關的數學學習標準而進行數學學習，在學習的過程中不斷的學習他人的優(yōu)秀經驗。

1.開展求真研究

在學習新知時，教師要依據學生的已有知識和經驗引導學生進行自主探究。但數學課堂的學習時間畢竟是有限的，有的數學知識不能只局限于數學課堂上。例如，在學習圓柱的表面積時，為了能夠讓學生更好的理解圓柱的表面積包括側面積和2個底面積，課前應引導學生給找到的圓柱“包皮”，在制作過程中，學生就能很好的感受圓柱的表面積是由側面積和2個底面積組成，當學生對圓柱表面積有了自己認知的時候，就能夠積極地參與到數學課堂的交流討論中，從而使數學學習真實、深入、有效，從而提高數學學習的質量。

2.落實求真經歷

學生的數學學習是按照螺旋上升的規(guī)律進行的，學生在體驗數學的過程中能夠形成完善的學習體系和正確的學習觀念。例如在學習《2、5倍數的特征》時，首先讓學生觀察1-100的百數表，其次讓學生在百數表中圈一圈5的倍數和2的倍數，然后把發(fā)現(xiàn)記錄下來，由此明晰2的倍數特征、5的倍數特征和2、5倍數的特征。通過真實的研究經歷，能夠使學生對《2、5倍數的特征》有更充分的認知。

二、在深度學習中堅持求新

數學課堂的建立應該以學生的根本學習需求為出發(fā)點，所以我們的數學課堂要最大限度的去滿足學生的數學學習需求。數學課堂有時是枯燥和無味的，如果教師不能改變數學課堂的氛圍，那么長時間下來會使學生對數學學習喪失熱情與興趣。因此，教師要致力于改變數學教學模式，為學生提供更為豐富的數學學習情境和資源。

1.任務驅動思考

一般來說，小學數學的教材往往都會是根據實際生活情境而提出數學問題，所以教師要從根本上把握學生的學習特點，將數學知識與生活實際進行完美的結合，以便于能夠將抽象的數學知識更貼近學生的日常生活。當下，我們正在進行數學課堂改革的實踐研究，我們的教學實際要依據學生已有知識和生活經驗，科學、合理的創(chuàng)作性使用教材，在教學中引導學生自主學習數學，并且鼓勵引導學生在數學學習的過程中積極的自主探究合作交流，使學生能夠輕松地學習數學。

2.實踐構建新知

學生的學習起點是多樣不一的，但我們的數學教材卻是統(tǒng)一的。教學的起點是學生，所以我們教學中要依據學生情況，對教材進行合理整合和適當調整。例如我們在教學《平行四邊形面積》一課時，教材要求沿高剪開，目的是引導學生進行轉化，把平行四邊形轉化為長方形進行研究，但是這種設計，學生只知道“是什么”卻不知道“為什么”，所以我們在教學中要調整教學的起點，創(chuàng)設情境，引導學生思考“平行四邊形的面積怎樣計算”，猜想平行四邊形面積和什么有關？當我們不會求平行四邊形面積時應該怎么辦？以此引導學生進行知識的遷移，進而思考“我們可以把不會計算面積的平行四邊形轉化為會求面積的長方形”來計算面積，由此發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積等于轉化后的長方形面積，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。這樣一來，既能夠調動學生的學習興趣，又能夠幫助學生理解轉化的數學思想，并為后續(xù)學習三角形和梯形面積打好基礎。

三、在深度學習中進行求聯(lián)

數學的學習不僅是一個橫向相聯(lián)系的學習，同時也是一個縱向聯(lián)系的學習過程，在數學學習的時候需要不斷地追求數學知識的本源與發(fā)展。數學教學要將教材中的知識進行橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，只有這樣才能夠將片面的和分散的數學知識進行整合，幫助學生建立起完整的數學學習體系。

1.整合建立聯(lián)系

數學教材會為數學課堂的學習提供很多有利的條件和素材，圍繞數學的教學目標，數學教師要帶領學生去發(fā)掘數學知識的內在聯(lián)系，最理想的效果是能夠將各種數學知識進行有機整合，這樣一來就能夠建立起數學知識結構，使學生的數學學習思維得到一定的發(fā)散與發(fā)展。例如在教學口算和筆算的時，口算知識往往都是為筆算知識進行服務的，口算教學更多的是關注算理的理解，筆算教學時將口算算理和筆算算法想聯(lián)系相結合，這樣在整個計算知識體系構建的過程中，不僅能夠提高學生的計算效率，同時還能夠很好地提高小學生的計算質量。

2.溝通構建整體

數學教材中會分很多個版塊，每一個版塊都是不同的數學知識，為了能夠使數學上學習到的數學知識具有一定的連貫性和整體性，數學教師應該將數學教材中每一個單元的知識進行相鏈接，使學生在學習這部分數學知識的時候，就能夠與原來和后續(xù)的數學知識進行相聯(lián)系，這樣的建構學習，可以使學生的頭腦中逐漸形成清晰的知識樹。

結語

深度學習對于學生學習數學提出了更為嚴格的要求，深度學習在一定程度上能夠促進學生的學習效率和學習質量。作為一名小學的數學教師，在推進數學教學工作時，一定要不斷的反思自己的教學行為，堅持以人為本，尊重學生的數學學習主體地位，只有這樣才能夠達到深度學習的預期理想狀態(tài)，使學生能夠真正的學好數學。

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