淺談中職學(xué)生加強(qiáng)語言文字知識訓(xùn)練的重要性

（玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校 云南玉溪 653100）

一、中職學(xué)生語言文字知識現(xiàn)狀

近年來，在許多中職學(xué)校的語文課堂上存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象：也許是因?yàn)槌踔袝r(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，亦或是部分農(nóng)村初級教育階段教學(xué)資源的欠缺，導(dǎo)致許多中職學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力極其欠缺。每當(dāng)課堂上開展活動課需要學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，學(xué)生們往往欲言又止，無法準(zhǔn)確到位地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這讓很多語文老師大呼：本該活躍有趣的活動課怎么就這么難上！可想而知，面對這些難以用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的中職生們，想要讓他們自信地在眾人面前侃侃而談將是一件多么困難的事情。[1]

二、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從提升學(xué)生的口語表達(dá)能力著手。傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會表達(dá)，所以在教學(xué)的時(shí)候教師不會重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，其實(shí)這樣的觀念是錯(cuò)誤的，雖然每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行溝通和交流，但是實(shí)際上不少學(xué)生是沒有辦法真正有效的表達(dá)好自己的內(nèi)心的真實(shí)的情感。不少學(xué)生沒有辦法把自己的想法說清楚，也沒有能力讓人相信自己的說法。其實(shí)中職生在畢業(yè)以后，需要在社會中接觸到形形色色的人。良好的表達(dá)能力是十分必要的，通過提升自己表達(dá)能力，我們可以讓他人快速了解自己的想法，明確自己的要求，這有助于提升學(xué)生在人際溝通交流方面的成績。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的口語能力來促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升。比如說在課堂教學(xué)之前，我會讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行簡單的準(zhǔn)備，然后進(jìn)行2到3分鐘的演講。雖然不能夠保證每一節(jié)課所有的學(xué)生都會得到演講的機(jī)會，但是我會保障學(xué)生在每個(gè)星期都有一次演講的機(jī)會，這樣的方式給學(xué)生的口語能力的提升提供了有效的幫助。同時(shí)我也會讓班里學(xué)生結(jié)成對子，每一個(gè)對子每天都要進(jìn)行半個(gè)小時(shí)到45分鐘的簡單對話，通過對話鍛煉學(xué)生的口語能力，這樣既能夠拉近同學(xué)之間的感情，還能夠在班級范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。除了上述活動以外，我還會積極的在年級范圍內(nèi)組織相關(guān)的活動，通過活動更好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。其實(shí)這樣的訓(xùn)練不僅是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且還有效地鍛煉了學(xué)生的其他能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生會進(jìn)行自我表達(dá)進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要講解，而其他學(xué)生需要聽，但是在一個(gè)學(xué)生講完以后，其他的學(xué)生就會進(jìn)行提問，這樣就能夠形成良性的互動，在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。[2]

三、創(chuàng)設(shè)語言情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言魅力

要想幫助學(xué)生在現(xiàn)有口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步提升，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中親身感受語文語言表達(dá)的魅力非常重要，只有讓其愛上語言表達(dá)，才能不斷推動其進(jìn)行語言表達(dá)的動力。情境教學(xué)法是目前在各階段課堂中較為常用的教學(xué)方法之一，其不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并且還能夠讓學(xué)生在情境演練的過程中更為深入和更為透徹地理解課文內(nèi)容，因而在教學(xué)過程中廣受歡迎。因此，各中職語文教師應(yīng)充分發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的語言情境，以進(jìn)一步鍛煉其語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一具體課文時(shí)，為了使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提升，筆者便在引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的生字詞以及重難點(diǎn)部分后結(jié)合文章中的內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)語言演練情境，并與學(xué)生共同參與其中。

筆者：“這篇課文是《水滸傳》中的經(jīng)典部分之一，為了能夠讓大家對課文有更深刻的理解和感受，下面咱們進(jìn)行分角色演練，誰愿扮演主人公林沖呢？”

小明：“我！老師我來扮演林沖！”

筆者：“好的，那其他角色老師就隨機(jī)選人扮演了。負(fù)責(zé)表演的同學(xué)可要仔細(xì)看好對白哦！”

在語言情境演練過程中，小明同學(xué)將主人公說話的語氣、心理活動等都表現(xiàn)得非常到位，負(fù)責(zé)其他角色的學(xué)生也表達(dá)得不錯(cuò)，引得其他學(xué)生一致好評。由此不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)亦拉近了學(xué)生之間的距離。

四、教師及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

縱觀實(shí)際，幾乎所有教師和家長都認(rèn)同“棍棒底下出狀元等落后守舊的教育觀念，都認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)或者學(xué)習(xí)不好就應(yīng)該予以批評，只有批評才能使其不斷進(jìn)步。然而，對于中職院校的學(xué)生來說，他們的身心還正處于生長發(fā)育的階段，內(nèi)心較為敏感，倘若教師與家長只一味地對其報(bào)以“鞭撻”心態(tài)，則不僅會打擊其積極學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，同時(shí)亦可能會對其身心健康造成嚴(yán)重不利影響。因此，中職語文教師抓住時(shí)機(jī)遇以學(xué)生適當(dāng)性的鼓勵(lì)是不斷優(yōu)化其語言表達(dá)能力的一大重要措施。

例如，在教學(xué)《我愛這土地》這一現(xiàn)代詩歌時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生明明能夠朗誦得很好，但就是缺乏自信心不敢大聲朗讀。為改變這一不良現(xiàn)象，幫助其提高自身的語言表達(dá)能力，筆者便特意以詩歌朗誦比賽的方式鼓勵(lì)這些學(xué)生當(dāng)眾朗讀。筆者：“這首詩歌飽含情感和深意，老師也知道大家都能夠朗誦得非常好，那么干脆就來個(gè)朗誦比賽吧，第一名可是有獎(jiǎng)品的喲！”

筆者話音剛落，課堂便沸騰了，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也積極踴躍的參與其中。最后，筆者將獎(jiǎng)品頒給了一名平時(shí)不愛發(fā)言但朗誦得非常好的學(xué)生，在后期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其不僅語言表達(dá)能力得以提升，且在學(xué)習(xí)的各方面更加積極主動。[3]

結(jié)語

中職學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展和培養(yǎng)不僅能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，還能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和交際打下基礎(chǔ)。當(dāng)然在校時(shí)教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生得到語言表達(dá)能力的鍛煉不斷提高自己的語言表達(dá)水平。