激勵教育在職業(yè)院校教育教學中的應用研究

徐廣華

（聊城高級財經(jīng)職業(yè)學校，山東 聊城 252000）

近年來，職業(yè)教育得到快速發(fā)展，但由于社會、家庭、學校、學生等多種因素的影響，進入職業(yè)院校學習的學生仍是一個相對特殊的群體。這部分學生進入職業(yè)院校后，多數(shù)存在學習積極性不高、缺乏自信心、對自己要求標準低、逆反心理較強等問題。針對此，我們主要采用的對策是強制與紀律約束，未能真正做到疏導激勵、耐心細致。為更加契合社會、行業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)對人才的需求，激勵教育在職業(yè)院校教育教學中的重要作用和意義也日漸突現(xiàn)。因此，激勵教育值得我們研究并恰當?shù)剡\用到教育教學實踐中去。

一、樹立激勵教育的理念

激勵作為一種對人們行為的評價，在行為前具有前饋作用，即提示和引導人們行為的方面；在行為后具有正反饋作用，即鼓勵人們保持和發(fā)展這種行為，促使其更加進步。同時激勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。激勵不只是一種教育手段，更是一種教育理念。激勵教育的切入點是滿足學生的正當需要，激發(fā)學生的正確動機，提高其發(fā)展的積極性、主動性，同時遏制其不正當?shù)男枰蛣訖C，使學生向正確方向發(fā)展。

哈佛大學哲學家、教育學家、心理學家維廉·詹姆士研究表明：在沒有激勵措施下，人一般僅能發(fā)揮自身能力的20%～30%，而當受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，所發(fā)揮的能力相當于激勵前的3到4倍。因此，對于職校生這一特殊群體，在教育教學中，我們要實施激勵教育，深挖每名學生的“閃光點”，激發(fā)學生潛能，努力將學生的潛能轉(zhuǎn)化為效能，促進學生全面綜合素質(zhì)的提高。

激勵教育的重要理論依據(jù)是美國心理學家馬斯洛的需要理論。他把人類多種多樣的需要，概括為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要等五個層次，這五個層次構(gòu)成了人類的需要體系。在實際工作中，我們要善于把握學生的需要層次，滿足學生的優(yōu)勢需要即在每個層次上的主導需要，引導學生從初級到中級再到高級需要滿足的追求。學生的需要是激勵的依據(jù)，根據(jù)學生的最鄰近發(fā)展區(qū)等實際情況，給他們安排恰當?shù)娜蝿眨朴喓线m的階段和長期目標，引導學生逐步提升個人能力。

在教育教學中，我們要堅持“以生為本”的原則，鼓勵學生不僅要積極主動參與專業(yè)技能的實踐實訓活動，主動參加專業(yè)技能比賽，主動參與學校和班級管理，實現(xiàn)從被管理到主動自我管理的轉(zhuǎn)變，形成師生“合力”的良好育人環(huán)境。

二、實施激勵教育的措施

學生的潛力挖掘、潛能激發(fā)是提升其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。從職業(yè)院校學生實際出發(fā)，采取合理有效的激勵措施，充分發(fā)揮激勵教育的作用，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（一）物質(zhì)激勵

所謂物質(zhì)激勵，就是從滿足人的物質(zhì)需要出發(fā)，對物質(zhì)利益關(guān)系進行調(diào)節(jié)，激發(fā)人的向上動機并控制其行為的趨向。物質(zhì)激勵是不可或缺的重要激勵手段。研究表明：僅僅靠目標設定這一因素，人的效率平均可以提高16%；而以物質(zhì)報酬作為刺激物則可以使其效率平均提高30%。在教育教學中，物質(zhì)激勵多以獎學金、獎品等形式出現(xiàn)。具體實施時，務必注意：一是物質(zhì)激勵應與相應制度結(jié)合起來。物質(zhì)獎懲標準在事前就應制定好并公諸于眾且形成制度穩(wěn)定下來，有動員、有方案、有過程、有結(jié)果、有程序、有依據(jù)，而不能靠事后的“一時沖動”，想起來則獎，想不起來則罷，那樣是達不到激勵的目的的。二是將學生的實際表現(xiàn)、參加職業(yè)技能大賽等各種活動的名次、為學校班級爭取的榮譽等作為物質(zhì)激勵的依據(jù)。三是物質(zhì)激勵必須公正。公平性是物質(zhì)激勵最重要的原則，公平獎勵是獎勵的公平性，是我們公正對待每一名學生，讓每名學生都有平等競爭的機會，學生同質(zhì)的表現(xiàn)得到同質(zhì)的激勵。四是及時兌現(xiàn)獎勵。及時兌現(xiàn)獎勵有助于最大程度發(fā)揮激勵作用。

（二）目標激勵

所謂目標激勵，就是確定適當?shù)哪繕耍T發(fā)人的動機和行為，達到調(diào)動人的積極性的目的。目標作為一種誘因，具有引發(fā)、導向和激勵作用。一個人只有不斷啟發(fā)對高目標的追求，也才能啟發(fā)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。應用目標激勵法時，應特別注意：一是設定的目標要符合學校、班級和學生個人實際，有實際價值。二是以學生“最近鄰發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，可行性和挑戰(zhàn)性并存。三是遠、近目標的結(jié)合，把遠目標分成若干個近小目標，積小成大，最終實現(xiàn)大目標。

（三）情感激勵

情感激勵中我們要不斷地滿足學生的精神文化需求，對學生在學習、生活等方面遇到的挫折、感情上的波折等各種“疑難病癥”給予及時“治療”和疏導。大力開展社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，以建立起良好、健康的人際關(guān)系、人我關(guān)系、和諧的社會關(guān)系；營造相互信任、相互體諒、相互支持、互敬互愛、團結(jié)融洽的同學氛圍；切實培養(yǎng)學生的生活能力和合作精神，增強學生對學校和班級的歸屬感。針對目前職業(yè)院校學生自信心不足、學習生活行為習慣不好和文化基礎差等現(xiàn)狀，更要重視情感激勵的應用，不僅在“八小時內(nèi)”從工作方式方法、語言等方面尊重、關(guān)心、愛護和贊美學生，加強與學生及家長的溝通，更要注重“八小時外”的關(guān)懷，做到耐心細致。

（四）榜樣激勵

學生向教師學習的不僅是專業(yè)知識和實踐技能，更重要的是行為習慣。我們要相信絕大多數(shù)學生都是力求上進而不甘落后的。如果有了榜樣，他們就會有努力的方向和趕超的目標，從榜樣成功的過程中得到激勵。孔子指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的舉止行動其實就是學生模仿的對象、學習的標桿，更是無聲的命令。我們教師要堅持教書與育人的統(tǒng)一，特別是對提出的要求、制訂的制度嚴格執(zhí)行，牢記“身教勝于言教”。同時要樹立好學校和班級的榜樣，讓學生學有榜樣、趕有目標。

（五）榮譽激勵

榮譽激勵是終極的激勵措施，主要方法有表揚、表彰、獎勵、評優(yōu)選模、晉級晉升等。這種激勵方法不僅鞭策、鼓勵榮譽獲得者，而且還會對其他人產(chǎn)生號召力，激發(fā)比、學、趕、超活力，從而產(chǎn)生良好的激勵效果。從人的動機看，人人都具有自我肯定、獲取榮譽的需要。實踐中，首先，我們要事實求是，根據(jù)學校、班級和學生實際表現(xiàn)影響力給予榮譽稱號。其次，對學習和活動等方面表現(xiàn)突出、具有代表性的學生，給予必要的榮譽獎勵，但榮譽激勵的使用不能過濫、過多，否則，榮譽激勵效能就會“貶值”。

（六）信任激勵

信任激勵是一種基本激勵方式。特別是當前，強化師生的誠信意識，實施信任激勵尤為重要，沒有“信任”就談不上什么教育。只有在信任基礎之上的放手使用，才能最大限度的發(fā)揮人才的主觀能動性和創(chuàng)造性。所以，我們首先要相信每名學生本質(zhì)是好的，都是積極上勁的。其次，要組織豐富多彩的文化體育及專業(yè)技能比賽等活動，為學生搭建施展特長的舞臺，善于把握、發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學生的“亮點”，使他們各盡其能，各展其技，促進他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（七）威脅激勵

批評教育甚至處分也是一種激勵。威脅激勵是指在一個充滿競爭壓力的環(huán)境中，對人的一切物質(zhì)和非物質(zhì)，既得和預期收益進行威脅，使其為了擺脫威脅獲得生存而努力，從而達到激勵目的，其實質(zhì)是負激勵。具體操作過程中，我們要注意負激勵比正激勵執(zhí)行的難度更大，因此，負激勵的執(zhí)行要公開、公正、公平，準確把握力度和尺度，切勿產(chǎn)生偏差。

三、實施激勵教育的技巧

（一）正激勵與負激勵相結(jié)合

在教育教學中，實施激勵前，必須先對學生進行啟發(fā)、教育和動員，讓他們明白激勵的意義、要求和規(guī)則，這樣在采用激勵方法時，他們才不至于感到突然，尤其是對于處罰等負激勵不會感到委屈。正激勵和負激勵作為兩種相輔相成的激勵類型，是從不同側(cè)面對人的行為起強化作用。正激勵是主動性的激勵，負激勵是被動性的激勵。當然，對學生最好的教育方法是啟發(fā)教育，而不是處分。

（二）物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合

物質(zhì)激勵是基礎，精神激勵是根本。在兩者結(jié)合的基礎上，逐步過渡到以精神激勵為主，特別是對學生要更多的采用精神激勵，引導學生的高層次追求。首先，我們應對精神激勵給以高度關(guān)注；其次，在對學生內(nèi)在需求現(xiàn)狀調(diào)查的基礎上，設計實施有針對性的精神激勵措施，如：結(jié)合職業(yè)院校特點設置一些與專業(yè)技能相關(guān)聯(lián)的評選活動和榮譽稱號；再次，通過學校文化和組織氛圍建設，在學校內(nèi)部構(gòu)建長效激勵動力源泉。

（三）公開、公正、公平

所謂公開，是指激勵方法、激勵標準要公之于眾，可以提出意見和建議；公正是指進行激勵時，評價準確，不存在虛假和偏袒行為；公平是指激勵程度與所做貢獻相適應，當前與以往之間具有可比性。對學生進行激勵，公開是條件，公正是保障，公平是目的。我們要公正對待每一名學生，給所有的學生以平等的發(fā)展機會，不惟親、不惟己，只惟實，公平相待，確保激勵效果。

（四）激勵的適時性

要把握最佳時機及時激勵，“雪中送炭”和“雨后送傘”的效果遠不一樣。激勵越及時，越有利于把學生的激情推到高潮，使其創(chuàng)造力連續(xù)有效的發(fā)揮出來。針對職業(yè)院校學生的特點更要適時獎勵，比賽活動結(jié)束后立即進行必要的表彰，發(fā)放榮譽證書，進行宣傳報道等，如此，有利于提升激勵效果。

（五）激勵的引導性

實踐意義上的激勵，—般指的是外激勵，即采取措施，強化組織成員的動機，調(diào)動人的積極性。外激勵措施能否取得預期效果，不僅取決于激勵措施本身，而且也取決于被激勵者對激勵措施的認識和接受程度。學生教育既要重視結(jié)果，更要重視過程，所以在對學生開展教育活動時，要高度重視活動開展前的動員工作，強化對學生的引導。

（六）營造良好的氛圍

針對學校文化建設，要以激勵教育為核心，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和企業(yè)文化融入校園文化，將“勞模精神”和“工匠精神”融入校園文化，提升校園文化環(huán)境品味，通過組織豐富多彩的學生文化活動，激發(fā)學生的集體榮譽感，凝聚正能量，逐步形成陽光正面、積極上進、富有青春激情的校風，從而為學生自我激勵的形成營造良好的文化氛圍。

（七）建設一支具有激勵教育理念的教師團隊

教師是激勵教育的具體承載者，激勵學生必須先激勵教師。教師也應具有自我激勵的意識與能力，以實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展，成為教育家型的教師，這也是激勵教育順利實施的重要保障。學校應通過培訓等多種方式提高教師的綜合素質(zhì)，激發(fā)教師的工作積極性與主動性，堅定激勵教育理念。

（八）運用好課堂這個實施激勵教育的最有效場所

課堂教學是學校的中心工作，激勵教育不可能離開課堂教學，教師應將激勵的教育理念、方法融入到具體的學科教學中，在傳授知識技能的基礎上，培養(yǎng)學生自我激勵意識與能力。

通過實施有效的激勵措施，逐步培養(yǎng)職業(yè)院校學生健全的心智和人格、健康的身心及良好的興趣和行為習慣。不僅讓學生“想學、愿學、學有熱情”，而且使他們“能學、會學、創(chuàng)造性地學”，促進職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)的提高。