廣州市技工院校學生職業核心能力發展現狀調查研究

闞元華

（廣州市工貿技師學院，廣東 廣州 510425）

職業核心能力是人們工作、學習和生活必備的能力，是一種可遷移、促進性、一般性的能力，它既是人們學習其他能力的基礎，也是人們職業發展和職業變更的基礎。1972年，德國的梅騰斯第一次提出“關鍵能力”的概念，受到各國學者的廣泛關注和各國政府的高度重視。我國于1997年引進“關鍵能力”的概念，教育專家和學者也對職業核心能力結構內容和測評進行了深入研究。職業核心能力可以看成是素質教育在職業教育領域的抓手和具體化，多所技工院校已嘗試從課程教學、學生管理等方面培養學生的職業核心能力。注重培養學生的職業核心能力已成為職業教育工作者的共識。

一、研究目的和內容

本研究試圖調查廣州市技工院校學生職業核心能力發展狀況。研究內容如下：一是了解廣州市技工院校學生職業核心能力的整體水平；二是了解不同人口統計變量學生群體職業核心能力水平的差異，具體分析不同性別、生源地、是否是獨生子女和學生干部的學生在職業核心能力水平上的差異。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用《高職學生職業核心技能自評量表》對研究對象施測。該量表包含溝通表達能力、解決問題能力、團隊協作能力、信息收集與處理能力、自我管理能力5個維度，共61個項目。根據表現程度分為五級計分，從“1”到“5”分別為：“非常差”“比較差”“一般”“比較好”“非常好”。該量表質量水平達到心理測量學的要求，具有較好的信效度。［1］

（二）研究對象

研究選取廣州五所技工院校，學生通過掃描問卷二維碼作答，收回問卷1020份，有效問卷923份，有效率約為90%。數據顯示，調查對象中男生占57.2%，女生占42.8%，學生主要來自農村（占59.3%）和小城鎮（占16.3%）；來自國家中等職業院校改革發展示范項目建設院校（簡稱中職示范校）學生占47.7%，非中職示范學校學生占52.3%；學生是獨生子女占21.3%，非獨生子女占78.7%；學生干部占33.3%，非學生干部占66.7%。在入學水平上，初中畢業入讀學生占37.1%，高中畢業及中專畢業就讀學生占62.9%。調查了汽車檢測與維修、機電一體化、工業機器人應用、物流、電子商務等14個專業，涵蓋技工院校設置的常見專業。

（三）統計工具

所得數據采用統計軟件SPSS21.0進行處理和分析。

三、研究結果

（一）廣州市技工院校學生職業核心能力整體水平

1.總體水平。分別計算所調查的五所廣州市技工院校學生職業核心能力的總均分及各維度均分的平均分和標準差，描述統計結果見表1：

表1 廣州市技工院校學生職業核心能力各維度統計描述N=923

表1數據顯示，廣州市技工院校學生職業核心能力及各維度均分處于3分（一般）與2分（比較差）之間，處于較差水平。

2.技工院校學生與高職院校學生職業核心能力的差異。參照吳真教授2016年對全國高職院校學生所做的職業核心技能調查結果［2］，將吳真教授調查得到的高職院校職業核心能力均分3.83設為檢驗值，與本次調查的廣州市五所技工院校學生職業核心能力均分和檢驗值進行單樣本T檢驗。結果見表2：

表2 廣州市技工院校學生職業核心能力均分和檢驗值單樣本T檢驗

結果顯示，技工院校學生在職業核心能力上顯著低于高職學生（P=0.000，小于0.05）。

（二）不同人口統計學變量學生職業核心能力發展水平比較

1.不同性別學生職業核心能力水平比較。以學生職業核心能力總均分為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本T檢驗，得出結果如表3：

表3 不同性別學生職業核心能力獨立樣本T檢驗

數據結果顯示，女生的職業核心能力水平優于男生。

2.不同院校學生職業核心能力水平比較。以學生的職業核心能力總均分為因變量，以學校為自變量，進行單因素方差分析，所得結果如表4：

表4 不同技工院校學生職業核心能力單因素方差分析職業核心能力

數據顯示，不同院校學生職業核心能力水平存在顯著差異。事后檢驗結果顯示，在職業核心能力總體水平上，其中某技師學院學生顯著高于所調查的其他技工院校。

3.不同院校相同專業學生職業核心能力水平比較。

（1）機電一體化專業職業核心能力水平差異。在機電一體化專業上，將職業核心能力總均分作為因變量，是否是中職示范校學校作為自變量，選擇機電一體化專業的所有個案，進行獨立樣本T檢驗，得出結果如表5：

表5 不同院校機電一體化專業學生職業核心能力水平獨立樣本T檢驗

數據顯示，在機電一體化專業上，無論是中職示范校還是非示范校學生職業核心能力水平并無顯著差別（P＞0.05）。

（2）會計專業職業核心能力水平學校之間的差異。在會計專業上，將職業核心能力作為因變量，學校作為自變量，選擇會計專業所有學校的個案，進行單因素方差分析，得出結果如表6：數據顯示，不同學校在會計專業上，學生職業核心能力水平并無顯著差異（P=0.317，大于0.05）。（3）汽車檢測與維修專業職業核心能力水平學校之間的差異。在汽車檢測與維修專業上，將職業核心能力作為因變量，學校作為自變量，選擇所有汽車維修專業為個案，進行單因素方差分析。得出結果如表7：

表6 會計專業學生職業核心能力單因素方差分析職業核心能力

表7 汽車維修專業學生職業核心能力單因素方差分析職業核心能力

數據結果顯示，不同技工院校在汽車維修專業上學生的職業核心能力并無顯著差異（P=0.780，大于0.05）。

（4）物流專業學生職業核心能力水平學校之間的差異。將職業核心能力總均分作為因變量，是否是中職示范校作為自變量，進行獨立樣本T檢驗，選擇物流專業的所有個案，得出結果如表8：

表8 不同院校物流專業學生職業核心能力水平獨立樣本T檢驗

數據顯示，不同院校物流專業學生在職業核心能力發展水平上存在顯著差異（P=0.000，小于0.05），中職示范校物流專業學生職業核心能力水平顯著高于所調查的其他非示范類學生。

4.不同生源地學生職業核心能力水平的比較。本研究將生源地分為大城市、中等城市、小城鎮和農村。以學生職業核心能力總均分為因變量，生源地為自變量，進行單因素方差分析，結果如表9：

表9 不同生源地學生職業核心能力水平單因素方差分析職業核心能力

數據顯示，不同生源地學生職業核心能力水平存在顯著差異，事后檢驗結果顯示大城市學生顯著低于中等城市、小城鎮和農村學生，后三者之間沒有顯著差異。

5.是否是獨生子女學生職業核心能力水平的比較。以學生職業核心能力總均分為因變量，是否是獨生子女為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結果見表10：

表10 是否獨生子女學生職業核心能力獨立樣本T檢驗

結果顯示，學生無論是否為獨生子女，職業核心能力水平無顯著差異。

6.是否擔任過學生干部學生職業核心能力水平的比較。以學生職業核心能力總均分為因變量，是否擔任學生干部為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結果表11：

表11 是否擔任學生干部學生職業核心能力獨立樣本T檢驗

數據顯示，在職業核心能力整體水平上，非學生干部的學生表現顯著高于學生干部。這一結論與我們常見的認識相違背，吳真教授調查高職學生中擔任學生干部的學生職業核心能力水平及各維度均顯著高于普通學生［2］，可以看出技工院校學生干部有其特殊之處。

7.不同入學水平的學生職業核心能力水平的比較。以學生職業核心能力總均分為因變量，不同入學層次為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結果見表12：

表12 不同入學水平學生職業核心能力獨立樣本T檢驗

數據顯示，無論是初中入讀的學生還是高中畢業入讀或者中專畢業就讀的學生，在職業核心能力水平上并無顯著差異。

在本研究中可以發現，廣州市技工院校學生職業核心能力及各維度均分處于3分（一般）與2分（比較差）之間，處于較差水平。總體上，廣州市技工院校學生的職業核心能力整體水平及各項指標均顯著低于高職學生。

雖然總體水平不太理想，但通過調查分析可以看到，某技師學院學生職業核心能力水平顯著高于其他學校學生。這與該校開展通用職業素質課程有一定關系，通用職業素質課程對學生職業核心能力的發展起到了一定的積極作用。

在調查中也發現，女生的職業核心能力及各維度均高于男生。多項實證研究表明，從小學、中學到大學，我國學校男生的學業表現均明顯落后于女生［3］。女生應學會突破社會對女性的刻板印象，及外界或自身對女性職業發展潛力的低估，追求更寬廣的職業發展道路。

比較不同院校相同專業學生職業核心能力水平的差異，如機電專業，學生無論是否來自中職示范校，在職業核心能力水平上并無顯著差別。五所院校中有兩所學校的學生在2018年世界技能大賽中取得優異成績，但絕大多數學生的水平還有待提高，這也說明轉化世界技能大賽成果的現實意義。在會計專業和汽車維修專業上，學生職業核心能力水平無顯著差異。另外，中職示范校物流專業學生職業核心能力水平顯著高于所調查的其他非示范類學生。

不同生源地對學生的職業核心能力有所影響，大城市學生職業核心能力水平顯著低于中等城市、

四、討論

小城鎮和農村學生。但廣州技工院校一些學生認為“農村”的概念多指廣州市郊區的學生，不能算是真正意義上的農村。是否為獨生子女沒有影響，在技工院校非獨生子女學生占大多數。

是否擔任學生干部也對學生職業核心能力水平產生影響。調查發現，不擔任學生干部的學生職業核心能力水平更高，和高職調查結果形成反差。分析原因，可能是近年技工院校發展較快，學生干部忙于參加各種活動，課堂上極少出現他們的身影，因而在其內心形成一定的“優越感”，甚至有的學生干部形成個體的“官僚化［4］，導致形成急功近利和世故心態。而非學生干部則顯得更為樸實、安靜和謙遜。

不同入學層次的學生在職業核心能力水平上并無差異。結果發現，無論是初中畢業入讀還是高中畢業或者中專畢業入讀，學生職業核心能力水平并無顯著差異。

五、結論

在本研究范圍內及統計分析基礎上，得出以下結論：

1.技工院校學生整體職業核心能力水平處于較差層次，其整體水平及各項指標均顯著低于高職院校學生。其原因涉及社會心理、教育政策等諸多方面。

2.雖然總體水平不太理想，但是其中某所技師學院學生的職業核心能力水平顯著高于其他所調查院校的學生，這與該學院開展通用職業素質課程有一定的關系。

3.相同專業不同院校的學生職業核心能力水平存在一定差異，如物流專業中職示范校學生和非中職示范校學生存在顯著差異，而機電一體化、汽修、會計專業學生在職業核心能力上沒有差別。

4.女生的職業核心能力水平優于男生。

5.非學生干部學生職業核心能力水平優于學生干部。

6.是否為獨生子女在職業核心能力水平表現上沒有差別。

7.不同入學水平的學生職業核心能力水平并無顯著差異。

職業核心能力的培養是一項立體工程，需要各方面共同努力。當然，在學生職業核心能力的培養上也不能忽視同伴的組間對照效應。對學生來說可能最大的影響來自于同伴，對他們來說最重要的是要融入自己同齡人的群體中，獲得群體的認同感［5］。所以，培養學生的職業核心能力除課程外，還需要諸如學校共同營造一種熱愛閱讀、上進、相互尊重、友好的校園環境。這些均是立體式的培養方式，技工院校學生職業核心能力的培養依然任重道遠。