新疆建設類高職院校創新創業人才培養方案研究

張新民，陳永勝，王 健，孫 寧

（新疆建設職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830054）

建設類高職院校創新創業教育人才的培養是高職教育的升華，其任務是在建設類專業知識學習的基礎上，通過第二課堂創新創業人才培養教育方案的實施，達到或具備建設類“企業家”的潛質、精神或素養。文章以建設類“企業家”的人才素質、一般職業能力要求、人才培養的課程體系設計，構建建設類高職院校創新創業教育知識體系、課程體系，通過創新創業教育教學方法的實施，以實現高職院校創新創業人才培養方案的落實，達到建設類高職院校創新創業人才培養目標。

一、建設類“企業家”人才素質與能力結構描述

建設類“企業家”就是建設類創新創業高素質人才，具備企業家的潛質、能力和素養。

（一）建設類高職院校創新創業教育對人才素質和能力結構的要求

創新創業教育的目的不是就業，而是就業的升級，它是建設類高職高層次的職業教育。高職畢業生不僅具有良好政治素養，遵守社會公民道德與職業道德，具備過硬的專業知識和技術應用，還要具備對未來社會環境的觀察、思考、服務的創新意識和為未來引領行業發展的創業意識及膽略。

（二）建設類高職院校創新創業教育人才職業能力一般要求

建設類高職院校是指具有建設類高等職業專業人才培養能力的職業院校。職業與課程是兩個不同的概念，但在高等職業技術教育中，兩者是緊密聯系的。

課程是實現人才培養目標的重要手段，職業是從業人員所從事建設類的社會工作類別。課程學習是實現職業活動的素質要求，兩者遞進聯系，密切結合。建設類高等職業教育高層次的創新創業教育課程，要依據所面向的人才標準和能力要求進行開發和設計，通過課程教學與實踐，使人才培養達到建設類高職創新創業教育要求。

建設類高職院校創新創業教育人才職業能力的一般要求，概括地講就是具備建設類職業能力+建設類創新創業能力。職業能力主要指運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識能從事基本的職業工作能力，包含基本素質、工程識圖與測量能力、專業操作與應用能力、工程設計能力、工程管理能力。創新創業能力是指在完成職業工作任務時具備的職業能力以外必不可少的能力，包括學習能力、觀察思考能力、創新思維能力和團隊合作能力。

二、設計課程體系的思路

（一）設計課程體系的指導思想

創新創業教育課程體系的設置有明確的職業針對性，課程體系與結構設計應充分體現以服務為宗旨、以就業為導向、以創新創業能力為本位的人才培養特點，設計體系的指導思想應遵循以下原則：

1.以培養技術應用型人才為目標的原則。

2.適應學生智能特點，注重學生多元智能的開發原則。高職學生具有是思想活躍、參與熱情高，社會活動能力強等特點，但學習動力不足，學習目的不明確，穩定性差，自我調控能力弱等不足，課程設計要注重學生多元智能的開發。

3.以創新創業能力為本位設計、開發宏觀課程的原則。以專業能力培養為主線，以專業認知、專業核心能力、專業實踐課程為主導，設計整合宏觀開發關鍵輔助課程，如思想政治教育、職業道德教育、職業生涯規劃、創新創業教育，要作為單獨的模塊進行課程設計才能完成創新創業教育。專業要為思想政治服務，所有職業都要有道德遵循，從專業認知學習開始就要做好自己的職業生涯規劃，職業生涯規劃首先著陸于就業，必須了解創新創業，并具備創新創業潛質。

（二）設計課程體系方案

根據課程體系設計的三個原則，結合創新創業教育三年學制，緊緊圍繞以職業素質為核心的全面素質教育培養，本著雙突出的課程體系思想，既突出專業又突出創新創業。制定建設類高職創新創業教育課程體系方案是基于第一課堂與第二課堂的結合完成的。第一課堂是完成大學生職業生業規劃，指導就業；第一課堂與第二課堂的結合奠定大學生在專業、職業上的創新創業發展基礎。見圖1：

圖1 建設類高職創新創業教育課程體系

如圖1所示，第一課堂與第二課堂的三部分內容分別依次于三個學年的六個學期完成。

專業學習便于學生就業，創新便于學生長久創業。傳統的創新創業教育是基于職業生涯規劃與就業指導+SYB培訓（了解創業程序），創新創業是基于專業學習基礎上奠定創新創業基礎，也就是在專業學習過程中觀察專業知識對人們社會生活的貢獻及需求，制定個人的創業計劃和實踐路線。比如建設類高職，通過專業通識基礎課程，懂得測量技術、繪圖、識圖技術，并能用計算機完成數據繪制。核心能力課程是建設領域某專業的核心知識和技術能力要求，一個方面或一個節點的創新就能成就一個企業。比如現代新型裝配式建筑，有很多節點都需要專業化的生產。在專業學習過程中，對專業課程的認識和理解+對專業課程的社會實踐觀察和深度思考，才能奠定創新創業的基礎。

人才培養方案是對某專業人才規格，以及為達到這種規格而設置的課程體系、教學內容、培養模式等的具體規劃，是人才培養體系的核心。科學實用的人才培養方案是“高質量”的基礎。高職院校的任務是培養懂技術、會管理的高技術技能型人才，既不同于設計型、研究型的高、精、尖人才，也不同于僅能從事單一工種的普通工匠。作為建設類高職，就是為建設行業生產、管理第一線培養高技術技能型人才，既有技術又能管理還能創新，是潛在的、未來的建設行業“企業家”。

專業學習課程體系的設置，可以先從專業認知開始，也可以直接進入專業學習，然后去認知專業，進行課堂翻轉教學。傳統的建筑實踐性教學，是學生下工地，從一個建筑的地基基礎開始到竣工驗收結束這樣一個完整過程認知。課堂翻轉教學是先讓學生看到一個完成的現代建筑，然后用（BIM）去分解它，這樣一個現代建筑是如何完成的，需要哪些工序。如一個完整的建筑至少需要四張圖紙來完成施工：建筑圖、結構圖、配電圖、給水排水圖。在這個建筑中需要哪些基礎知識和專業知識，通過翻轉課堂直接進入專業認知學習，在學習中不斷觀察和深入思考，以掌握核心能力知識。創新創業教育是一個認知過程教育、創新創業的基本素質教育。選擇了這個專業的學習，就要去認知這個專業，在這個專業上確定學生的職業發展方向，也就是職業定位。在這個專業職業范圍內進行對專業、職業的觀察和思考，是創新創業的起步；經過專業學習，取得一定的職業技能資格證書，再經過創新創業SYB基本知識和技能培訓，使之了解創新創業的經濟管理、財務管理、人事管理、團隊建設的基本知識和技能，通過第五、第六學期的創新創業孵化、路演、大賽和創新創業案例講座的培訓，設計一份創新創業實施方案，基本完成高職創新創業教育階段的培訓。第一課堂主要完成高技術技能型人才培養，是以人為本、以就業為導向的人才培養；第二課堂是第一課堂的升華教育，不是每個學生都能創新創業，第二課堂是一個選擇，是學生自愿選擇學習的方向，學生首先要有這方面的學習愿望。

（三）創新創業教育的學時分配

在第一課堂，按照不同專業人才培養方案、教學計劃完成思政課、公共基礎課、專業基礎課、專業課、大學生職業生涯規劃與就業指導以及實習實訓課的學時。

在第二課堂，完成創新創業教育SYB培訓80學時，完成創新創業典型案例講座12學時，完成專業學習生活觀察思考創新創業實施方案報告8學時，共計100學時。

創新創業教育的第一課堂與第二課堂是互相交融的，在第一課堂職業生涯規劃與就業指導中就有就業創業，先就業再創業。所以，我們要注重創新創業教育的學時分配。

（四）創新創業教學方法

創新創業教育教學方法不同于專業學習，教學方法一般分為三部分。

1.演示教學：（1）對于創辦企業需要掌握的基本知識，如看懂財務資產負債表，了解現金流量表的內在含義，創新創業有哪些基本的政策支持、走哪些流程、如何辦手續等；（2）建立創業基本團隊、團隊人員分工。

通過演示教學使學生掌握一些基本的創業知識。

2.案例分析教學：（1）名人創新創業案例分析，創新創業的目的、動機，成功的具體做法；（2）案例背后的觀察與思考、啟示。通過創新創業案例分析教學，使學生建立創新思維。如，洛克貝樂是成功的創業者，因為他用石油運輸管道這個創新取代了鐵路運輸；福特是成功的創業者，他用流水線這個創新極大提高了生產效率；喬布斯是成功的創業者，因為他用智能手機這個創新開辟了人類通訊的新紀元；比爾蓋茨是成功的創業者，因為他發明了視窗操作系統，極大推動了計算機應用革命，改變了人類的生產生活方式，所以偉大的創業總是離不開偉大的創新。

3.路演教學：（1）創新創業實踐教學、真實模擬；（2）創新創業大賽參與、實施。通過路演教學，使學生親身感受到創新創業的快樂、艱難和事業、生命的享受。

通過以上教學方法的實施，最終要得到一份學生結合專業學習+創新創業教育后對現實社會觀察思考的創新創業實施方案。

三、結語

建設類高職創新創業教育人才培養方案，是緊貼專業教育+創新創業教育的人才培養，是以人為本，以就業為導向的教育升華。不是每個學生都能夠創新創業，但培養學生具備創新創業的基本素質是非常必要的。

創新創業教育方案的實施要使學生學會認識規律。觀察和思考，形成在工作中的創新思維；創新思維變成行動，就形成創新行為；創新行為的實踐，就產生創新成果步驟及方法；步驟和方法的實施，就會形成制度；制度的實施和檢驗，就會形成規范；規范的實施和檢驗就會形成標準。認識規律和運用規律是在不斷的創新過程中得到升華。