學分制模式下獨立學院考試管理及改革探析*

（廣東技術師范學院天河學院 廣東廣州 510540）

引言

教學質量是高校的生命線，對獨立學院來說更是如此。如何在特色辦學中提高教學質量，以保證學校的可持續(xù)發(fā)展，一直是各獨立學院不斷探索的課題。學分制的推行正是獨立學院教務管理模式改革的重大舉措之一。考試管理是教學管理的重要組成部分，隨著學分制的不斷發(fā)展和完善，對考試管理工作也提出了更高的、更新的要求。要推進學分制改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代考試的功能，培養(yǎng)適應社會需要的應用型、創(chuàng)新型人才，就必須對現(xiàn)行考試制度進行全面、深入的改革。[1]

一、學分制下考試管理的特點

學分制是以選課制為特征，以學分和績點作為衡量學習量與質的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度。相對于學年制來說，學分制下的考試管理主要具有以下特點：[2]

1.課程門類多、人數(shù)多、層次復雜的特點。實施學分制后，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長自主選擇課程，原有的班級、年級、院系的界限淡化，來自不同學科、不同專業(yè)、不同年級、不同學院甚至不同學校的學生可以在同一個教學班一起上課。在考試安排上，由于考試周期普遍縮短，考試課程門類增多，考試批次也大幅度增加，并且考試層次復雜，加大了考試管理難度。無論是考試時間安排、考試巡查，還是成績的錄入、統(tǒng)計、發(fā)送，都面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。[3]

2.課程考核具有靈活性、變通性。傳統(tǒng)考試普遍存在考試內容死板、考試形式單一等通病，但采用學分制模式，考試內容發(fā)生很大的變化，更具有靈活性。學分制為學生創(chuàng)造了補考和重修的機會，學生正考不及格，可以申請補考，也可以放棄補考直接參加重修，這為學生在學習年限內掌握教學內容提供了更多的時間和空間。在相同學分的情況下，兩門教學目標和內容相同或相近的課程還可以互認學分，具有靈活的變通性。[4]

3.考試方式新穎、多樣化。實行學分制后，給予了教師更多的教學自主權。教師可根據學科的特點和課程進度，采用多樣化的考試方式。學生為了獲得優(yōu)異的成績必然會更主動、更自覺地進行學習與鉆研，這樣可以達到促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高其分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的目的。

二、學分制模式下獨立學院考試管理工作的困境

經過10多年的發(fā)展，大多數(shù)獨立學院已經建立起一套學年制模式下的考試管理制度，對考試過程中的各環(huán)節(jié)都有具體的要求和規(guī)范，整體考試管理工作正常有序。但是，由于學分制的實施從根本上改變了原有學年制的教學管理格局，增加了考試管理的難度，給獨立學院的考務工作帶來了很大的沖擊。

1.考試的管理觀念落伍

獨立學院實施學分制的時間較短，許多管理部門和教師仍然受到傳統(tǒng)學年制管理模式的束縛，對學分制認識不全面、不具體，對學分制下的考試管理思路和方法缺乏必要的學習，以至于面對新形勢下考試工作過程中出現(xiàn)的新問題感到力不從心，甚至束手無策。

2.考試的內容狹窄片面

在許多獨立學院里，出卷工作往往是由教研室指派任課教師獨立完成，命題存在較大的主觀性和隨意性，基本上是教師上課教什么就考什么。考試內容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍，知識覆蓋過于狹窄、片面，往往造成試題的重復率、相似度較高。

3.考試的方式單一呆板

目前，大多數(shù)獨立學院的課程考試仍采用閉卷為主，開卷為輔的傳統(tǒng)模式。這種考試方式主要考查學生對知識的理解和掌握，片面強調記憶的重要性，重理論輕實踐，忽視了學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，扼殺了學生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。有些課程的考試題型三四年里幾乎固定不變，填空、名詞解釋、選擇判斷等客觀性試題所占的比例偏高，而辨析、閱讀理解、論述、情景模擬、實驗操作等主觀性試題所占比例較低，難以準確評價學生的實際水平，也無法充分發(fā)揮考試的導向作用。[5]

4.考試的反饋功能被削弱

考試的診斷與反饋功能是教育目標管理的主要手段。可是目前在獨立學院考試中存在這樣一種不良的現(xiàn)象，即課程考試被安排在期末集中進行，教師完成試卷批閱和成績錄入工作后，只需填寫一張試卷分析表上交教務處就算完成教學任務，而沒有真正有效地對考試命題、考試結果進行分析和評價，更沒有針對試卷中暴露出來的問題和學生進行互動交流。學生也只是關心自己這門課是否及格，絲毫不在意教師是否對試題進行講評。考試沒有起到師生間教學活動的橋梁和紐帶的作用，其診斷與反饋功能被嚴重削弱。[6]

三、學分制模式下獨立學院考試管理改革的探索

我校自2015年實施學分制以來，為建立適合學分制需要的考試管理體系做了許多有益的探索。總結我校經驗，筆者認為，獨立學院在實施學分制的過程中，應從以下幾方面加強考試管理改革的推進工作：

1.樹立考試新觀念

對于許多獨立學院的管理部門和教師而言，由于多年沿用傳統(tǒng)的學年制進行教學管理，大家早已習以為常，因而容易對學分制這一新的管理模式產生抵制情緒。要使考試管理改革工作順利實施，就要求管理部門和教師要突破學年制管理的思維定勢，勇于探索，敢于創(chuàng)新，逐步樹立起適應學分制的考試新觀念。學分制模式下考試的最終目的是全面提高學生的素質，使每個學生在生理和心理素質、認識和實踐能力得到和諧的發(fā)展。因此管理部門和教師要打破把教學和考試簡單的看作是向學生灌輸知識的手段這個固有模式，大力倡導以知識為基礎，以就業(yè)為導向，以能力和素質為中心，以學生素質全面和諧發(fā)展為目標的考試觀念，充分發(fā)揮出學分制下考試的作用，使考試真正成為檢查評價、反饋調控和教育激勵的有效工具。學校要給學生開展考前教育，端正他們考試的態(tài)度，提升其對考試的認知和參與程度。

2.規(guī)范考試管理制度

建立一套科學合理的考試管理制度是有序開展考試工作的重要保證。由于獨立學院的辦學性質、辦學機制與公辦本科院校存在著較大的差別，因而在教學管理中不能盲目地照搬照套公辦本科院校的制度。相反地，獨立學院應該根據自身師資隊伍和學生特點等實際情況，從人才培養(yǎng)目標、教學大綱、考試實施、成績評定與分析等方面，建立一套完善的考試管理制度去科學規(guī)范地指導考試管理工作。以我校為例，為配合學分制改革，我們修訂了《課程考核辦法》、《考試成績評定與管理實施細則》、《學生考試違規(guī)和作弊認定處理規(guī)定》，進一步規(guī)范考試管理的工作流程、各環(huán)節(jié)的質量標準、學生成績評定、考試結果的分析、成績報送、試卷分析、學生考試違規(guī)和作弊處理程序等。同時，我們還制訂《學分制實施辦法》、《課程重修管理辦法》、《學士學位授予工作細則》、《學業(yè)預警工作管理辦法》，對不同學期允許修讀的最高學分和最低學分進行相應的限制，進一步明確學分制模式下授予學士學位的條件，加強對學生學業(yè)成績的預警與管理。這些規(guī)章制度的出臺，為我校規(guī)范、高效開展考試工作提供了強有力的制度保障。[7]

3.改革考試內容和考試形式

（1）考試內容的改革

考試內容對教學活動主體起著強烈的導向作用，教師考什么，決定著學生學什么；教師怎么考，決定著學生怎么學。在新形勢下，教師應根據學校人才培養(yǎng)目標，及時整合教學內容，優(yōu)化課程設置。考試內容也應體現(xiàn)基礎與專業(yè)、理論與實踐、知識與能力三個基本要求，從考核學生儲備知識的能力轉向考核學生搜集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力；進一步拓寬考試的范圍，減少客觀題的比重，增加辨析、論述等主觀題的比例，特別是操作和實踐的內容，全方位地考查學生的知識水平、綜合分析和實踐、創(chuàng)新的能力。

（2）考試形式的改革

在學分制管理下，教學方式多樣，鼓勵學生參與，與其相配合的考試方式也應進行行之有效的改革，以確保學分的質量。以我校為例，我校是一所以工科為主，工、管、經、文、藝等多學科協(xié)調發(fā)展的全日制本科高校，主要培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。根據這一特點，我校鼓勵教師采用多樣化的考試方式，重點考查學生實踐能力，摒棄以往單一考查學生記憶能力的考試方式。2016年以來，我校先后推出了開卷、大作業(yè)、小論文、調查報告、面試、課程設計、上機操作、現(xiàn)場實操、產品制作、實驗測試、答辯等考試方式，由教師根據課程的性質、特點以及教學內容來決定考試方式，力爭對學生的知識、能力、素質進行全面檢測考核，注重實際學習效果。

4.完善科學的考試評價體系

學分制下的人才培養(yǎng)模式的質量認定是多元的，因此考試評價體系必須對學生的知識、能力、素質做出全面的綜合評價。除了對基本知識和基本技能進行考核，還應考核學生在課程學習過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)以及其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教師必須改變長期以來形成的一次性閉卷筆試“一考定成敗”的現(xiàn)象，將形成性測驗和終結性測驗相結合；要重視平時成績的作用，加大平時分數(shù)的比例，引導學生注重學習的過程，改變以往臨考突擊的學習態(tài)度；成績評定可根據專業(yè)特點和課程性質的不同，靈活采取百分制或等級制的計分方法。此外，還可以通過設立獎勵學分，對學生的創(chuàng)新活動給予肯定和激勵。如我校《獎勵學分認定管理辦法》規(guī)定：凡學生在學校認定的各類競賽、科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術開發(fā)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項目參與等方面取得成果者，都可獲得相應的學分獎勵。

5.構建考試質量分析機制

對考試結果進行有效分析和運用，不僅可以反映教師的教學質量和學生掌握知識的情況，還是查找教學中存在的問題，促進教學質量提升的重要手段。考試結束不是課程教學的結束，為了促進教學質量的提高，各獨立學院應構建一套完善的考試質量分析機制，并通過該機制對試卷質量、考試效果等做出定性分析和定量分析。考后工作除了閱卷和登分，更重要的是對每門課程的考核結果做出質量評價、成績統(tǒng)計分析、總結報告和改進措施。學校和各教學單位應成立考試質量評價專家組，從命題質量、考試方式、閱卷質量、考試效果等方面進行綜合評價。根據課程性質不同，采取不同的檢查方式，如對公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課可進行重點檢查，對實驗課進行隨機抽查，以保障考試效果和考試質量。考試質量評價專家組要將檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，以促進今后教學活動的開展。

結語

總而言之，考試管理工作是獨立學院教學管理工作中的重要組成部分。在推進學分制改革的過程中，獨立學院的教學管理工作者應對其進行深入研究，不斷探索和創(chuàng)新，以促進學校教學質量的提升。