農村小學生語文成績分化原因與教學對策的探究

（珠海市金灣區小林實驗小學 廣東珠海 519000）

一、現狀與隱憂

一般而言，學生的學習成績遵循正態分布規律，呈“橄欖狀”分布，存在優劣差異本是正常現象。但事實上，農村小學生成績兩極分化嚴重，特別是語文成績，因知識連貫性強、外延性廣，學困生比例明顯高于其他學科，數十年來都違背了這一統計學鐵律。其隱憂不容忽視，往小里說，小學生語文成績跟不上，直接影響到將來的語文學習，間接影響到其他學科，打擊了兒童求學上進的信心，最終影響到升學考試成績乃至一生的命運；往大里說，語文教育事業是我國科教興國戰略的基礎，其失衡、失敗都必然極大地影響國家戰略的實現。

二、原因分析

據有關研究，學習成績主要取決于兩個因素：學習時間和學習效率。本人研究認為，學生的學習時間表面上看大致相同，但能維持較高注意力的時間才是真正有效的學習時間，這取決于學生的自覺性和外部的監督；學生不自覺、走神嚴重，學習時間再長也是無效的；外部監督主要是家長的監督引導和老師的監督幫扶。這一關系可簡化為一條等式：“學習時間=學習有效時間=學生自覺性+外部監督=學生自覺性+家長監督引導+老師監督幫扶”。同理，學習效率取決于學生的智力和學習方法，學習方法固然可能是學生自我摸索，但小學生年紀小、能力有限，很大程度上受到老師的影響，簡化為一條等式就是：“學習效率=學生智力+學習方法=學生智力+老師水平”。因此，應用于語文學習則為：“語文學習成績=（學生自覺性+家長監督引導+老師監督幫扶）×（學生智力+老師水平）”。

這一等式是語文學習成績的解釋模型，主要存在五個變量，也是農村小學生語文成績分化的五個因素。

1．學生自覺性

興趣是最好的老師，也是學生自覺性的根本來源。語文學習興趣濃厚的往往是成績優秀者，他們從中可以得到成功的喜悅，由此形成一個良性循環；反之，語文成績較差的人得到的更多是失敗與失落，長此以往則進入了一個惡性循環，最終成為學困生。不同成績的反作用下，學習興趣出現差異，影響了學生自覺性，進而引起有效學習時間的差異。[1]

2．家長監督引導

蘇霍姆林斯基說：“家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的。”父母是孩子的第一導師，也是第一責任人。但相當一部分農村家長對孩子的監督引導不足：有的是迫于生活壓力，較少時間監督子女；有的是缺乏經濟實力為孩子創造一個良好的學習環境；有的是因為文化程度不高，沉埋麻將、酒桌，受讀書無用論影響，不但難以對子女的學習提供直接的幫助，而且教育方式大多簡單粗暴，重結果而輕過程，只會打擊孩子自信，使其畏懼學習、喪失學習興趣乃至厭學，起了負面影響。

與此相反，成績較好小學生得到更多的期望和幫扶，個別還得到家族、村鎮的鼓勵和資源傾斜，一定程度上更有利于孩子成績的進一步提升。

可見，農村家長監督引導力度明顯分化，導致農村小學生語文成績分化得更早、更嚴重。

3．老師監督幫扶

由于當前教學考核制度問題，學生難以得到老師均衡的監督幫助。語文成績好的學生能為班級爭分數、拿獎項，更容易得到老師的青睞與監督幫扶；反之，學困生往往因拖后腳而容易被老師忽略，乃至放棄。這種情況在農村小學語文教學中較為普遍，長此以往，必然導致學生成績的進一步分化。

4．老師水平

農村小學教師現在大都進行專業化管理，水平上已不存在重大問題，對農村小學生語文成績的兩極分化影響不大。

5．學生智力

學生的智力相對來說是穩定的。由于小學階段的語文課程難度和負擔較小，學習時間還比較充裕，因此學習效率的重要性還不明顯，局限了智力因素的影響。從這一點來看，智力因素雖是農村小學生語文成績兩極分化的重要因素，但對分化的擴大化影響有限。

綜上，農村小學生語文成績兩極分化更多是因為有效學習時間的差異，是學生、家長和老師自身的觀念問題、態度問題，而不是學生智力與老師水平問題。

三、教學對策

解決語文成績兩極分化問題的關鍵在于提高學困生的有效學習時間。只有讓學困生趕上學習進度，將“尾巴”割掉，兩極分化的狀況才能得到根本性的改變。

1．溝通、輔導、樹信心

對待學困生，片面批評、鞭策、督促是沒效果的，還會發展為問題學生，必須輔以充分的溝通和輔導手段，先打開心結，再想方設法提高有效學習時間。教師應善于抓住時機，有的放矢地對學困生進行教育和鼓勵，開展理想教育、贊美教育，多給他們笑容和問候，讓他們感受到愛心。只有打通了心結，消除學生距離感，才能了解他們學習的真正困難所在，進而對癥下藥。在輔導中，我不僅僅局限于傳授知識，而是鼓勵學困生勇敢地表達意見，充分體會自己的長處、優點和自身的價值，幫助學生培養積極的學習心態，在融洽互動中選擇高效的輔導方式。通過有效的溝通、輔導，培育起學生對語文學習的自覺性，提高有效學習時間。

2．因材施教，分層教學

現在，有的大學如中山大學早已實行分層教學，以充分滿足學生考研、就業和社會活動等各種不同需要，效果很好。我們現行體制中的高中階段也分成了普通高中和職業高中，初中的學困生大都上了高職，學到了一技之長，效果也不錯。小學教學強調教育公平，為避免歧視，不編快慢班，考試不排名次。這樣，照顧學困生的教學就只能依靠教師的監督幫扶。

我在教學實踐中，重視因材施教、嘗試分層教學，有針對性地提高不同層次學生的有效學習時間。備課時，多考慮學困生語文知識難點和易錯誤的問題；上課時，多與學困生互動，不讓學困生低效、無聊地度過課堂時間，而是通過互動集中學困生注意力，使學困生聽得懂、學得會、記得牢；布置作業時，讓學困生“吃小灶”，先設置了一定量的他們力所能及的習題，讓他們完成起來不吃力、不費勁，再逐步提高難度；批改作業時，不是簡單的判斷對與錯，而是幫助學生找出錯誤原因，圍繞作業在課后進行個別輔導，創造機會讓學困生嘗到獨立完成或改正錯誤的成就感。

3．抓課堂教學，提質量

教師最重要的舞臺就是課堂教學，也是學生們獲取知識的主要渠道，因此我非常重視四十分鐘的課堂教學：

（1）抓好語文基礎知識教學。學困生往往覺得語文知識枯燥、學習時容易走神。我就多舉行競賽、搶答性質的活動，輔以一定的獎勵手段，刺激學困生學習基礎知識的興趣。對于學困生取得的小成績、小突破，一方面及時肯定，樹立正面典型；另一方面加強家校互動，及時向家長報喜，改善學困生在其家長的固有印象，以得到家庭更多的鼓勵和支持，形成多方協力，多維度提高有效學習時間，促進持續進步。

（2）以閱讀教學激發興趣。學困生往往難以理解、把握不準文章的重點而缺乏閱讀興趣。我則以課文閱讀為本，輔以知識性、趣味性的課外閱讀，用視頻、動畫、音樂、圖片等微課教學手段突出重點，讓學困生對閱讀重點有直觀感受；然后倒推分析，讓學困生在知其然的基礎上知其所以然，更好地理解文章的中心思想、表達技巧等重點難點內容，逐步掌握閱讀理解的基本能力，進而引導他們學習觀察事物、分析問題、描述表達的方式方法。

（3）多寫作促提高。學困生往往十分懼怕作文，覺得無物可寫，表達拙劣。我主要從三方面著力改善：一是組織一定的課堂和戶外活動，在活動后再要求寫作，使得學困生直接獲得寫作的素材，這比教導他們觀察生活、積累生活素材要直觀、容易得多；二是選擇突破口，耐心輔導他們寫好、修改好一兩篇作文，既可以在修改過程中反復錘煉表達技巧，也可以在改好作文后，讓他們感受到成功的快樂；三是在學困生取得切實進步的基礎上，趁熱打鐵地舉行專項練習競賽（如寫一段話描述媽媽炒青菜等），通過這些簡單的、針對性強的專項練習迫使學生去觀察生活、思考如何生動表達，實現從學困生到一般生、再到優秀生的轉化。

總之，要解決好小學語文學習中的兩極分化問題，需要教師與家長、學生的共同努力和默契配合。我們老師處于指導性地位，尤其需要多動腦筋、多想辦法、大膽創新，強化家校互動，轉變家長觀念，切實提高學困生學習語文的有效時間，才能逐步解決這一棘手問題。

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》第96條《我怎樣研究和教育學習最差的學生》。