小學高年級學生常見心理健康問題及教育措施分析

楊 越 應麗麗

（1.沈陽市沈河區(qū)方凌小學 遼寧沈陽 110015；2.沈河區(qū)中小學校衛(wèi)生保健所 遼寧沈陽 110014）

小學高年級是學生從兒童期向青春期過渡的關鍵時期，此時對小學生實施積極有效的心理健康教育，可以擺脫不良心理對小學生的影響，促進小學生的健康成長，順利完成向青春期的過渡。因此在教育實踐中，要針對小學高年級學生的心理健康問題進行系統的研究，并制定相應的教學改革方案，為小學高年級學生的心理健康教育創(chuàng)造良好的條件。在本次研究工作中，從小學高年級學生常見心理健康教育問題入手，對教育改革措施加以研究，并且提出了相應的心理健康教育改革建議，希望可以促進教育質量的提升，為小學生營造良好的學習成長環(huán)境。

一、小學高年級學生常見心理健康問題

結合小學高年級學生的日常表現對他們的心理健康問題進行研究，發(fā)現在多種因素的作用下我國小學高年級學生出現了明顯的心理健康問題，并且心理健康問題從多角度表現出來：其一，逆反心理問題，學生接受批評和指導的自覺性不足，在做出錯誤行為后不愿意聽取他人的意見，特別針對老師和家長存在逆反心理，有時會做出錯誤的行為選擇[1]。其二，厭學心理，厭學心理問題是當前小學高年級學生普遍存在的心理問題，隨著即將進入到初中階段學生的學業(yè)壓力大，學習自主意識增強，學生希望能夠在學習方面做出自己的行為選擇，對課堂學習活動的認同感偏低，部分學生不僅在課堂上無精打采、不認真聽講，甚至還做出曠課和逃學的行為，極大增加了教學管理難度。其三，誠信心理缺失。調查研究發(fā)現，當前我國小學高年級學生存在相對嚴重的說謊問題，如謊稱身體不舒服而逃避學習；在不完成作業(yè)的情況下謊稱忘帶作業(yè)；謊稱學校要相關費用而向家長所要零錢等等，直觀反映出學生誠信心理缺失的情況，需要引起高度重視。小學高年級學生成長過程中出現的這些心理問題與生理發(fā)育方面造成的虛假“成人感”、多元化社會思潮的影響以及片面的家庭教育和學校教育存在一定的聯系，在新時期全面推進教育改革的過程中，要從小學高年級學生常見心理健康問題入手，制定相應的心理教育輔導方案，為學生營造良好的成長環(huán)境，促進學生的心理健康發(fā)育。

二、小學高年級學生常見心理問題教育輔導策略

小學高年級學生常見心理健康問題的形成與多種社會因素存在一定的聯系，新時期要想改善這一情況，促進小學高年級學生心理健康水平的提升，就要進一步加強對教育教學改革的重視，從多角度入手對教學活動加以創(chuàng)新，切實提高心理健康教育成效。下面就結合實際情況對心理健康教育策略進行具體研究。

1.營造能夠支持小學高年級學生心理健康的大環(huán)境

社會大環(huán)境的營造是保證小學高年級學生心理健康發(fā)展的先決條件，只有營造和諧的社會大環(huán)境，才能為心理健康教育的科學開展提供相應的支持。因此要從社會教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和家庭教育環(huán)境入手，構建心理健康教育體系，保證可以發(fā)揮社會、學校和家庭的力量，落實心理健康教育輔導工作[2]。

如學校可以設置專門的心理教育和引導課程，在課程教學中為學生提供相應的教學指導；家庭要配合學校的教育管理活動，不僅在家庭生活中表現出對小學生的關心和愛護，還要對學生實施理性說服教育，與學生進行溝通和交流，確保家庭教育作用的發(fā)揮[3]。社會方面要盡量為學生提供有利于心理健康的教育條件，如組織學生觀看積極正能量的動畫電影、開辟親子活動平臺等，將社區(qū)教育和家庭教育有機結合，促進小學高年級學生的健康成長。

2.加強對學校心理健康教育模式的改革創(chuàng)新

學校心理健康教育是對小學生實施有效心理引導的核心，只有保證學校教育效果，才能促進小學高年級學生心理健康教育表現出一定的針對性和有效性，確保心理健康作用的發(fā)揮。因此學校結合小學高年級學生心理問題，要制定有針對性的教學指導方案，不僅在課堂教學活動中加強對心理健康教育的滲透，還要將心理健康教育融入到校園文化活動中和學校集體活動中，如組織開展“團體心理輔導活動”、“美麗青春心理體驗活動”等，在積極健康的活動中向學生宣傳青春期心理方面的知識，一方面讓學生能夠客觀看待青春期問題，端正學習和生活心態(tài)；另一方面也要在此基礎上促進學生之間的溝通和交流，保證學生可以及時分享自己的心理狀態(tài)并與其他同學一起解決心理問題，避免心理問題產生不良影響。如此就可以在學校中構建和諧的心理健康教育教學氛圍，小學高年級學生心理健康教育指導的作用也能得到進一步彰顯[4]。

3.在社會實踐活動中融入心理健康教育

小學高年級學生心理問題的形成與小學生眼界狹窄、心理素質偏低也存在一定的聯系，所以為了提高小學生的心理問題處理能力，可以結合小學生的心理情況組織他們參與相應的社會實踐活動，并在社會實踐中有意識的滲透心理健康教育。如組織小學高年級學生參與到小動物救治社會實踐、環(huán)境衛(wèi)生管理社會實踐、關愛困難家庭活動等，拓展學生的眼界，激發(fā)學生的社會責任感，讓學生能夠從社會的角度看待問題和分析問題，重新對自己的生活狀態(tài)加以審視，進而正確認識自己和定位自己，能夠正確面對青春期心理問題，避免受到不良心理的影響，維護小學高年級學生的健康成長[5]。

結語

小學高年級學生心理健康問題的出現是多種因素共同作用的結果，在新時期的教育實踐中，小學教師要正確認識高年級學生的心理健康問題，并結合小學生出現心理健康問題的原因制定相應的教學改革方案，為學生提供有針對性的心理健康教育引導，切實促進學生的健康成長。

[1]馮程程.大連市高年級小學生心理健康問題及對策[D].遼寧師范大學,2013.

[2]程梅.當前小學生心理健康教學中存在的問題與對策分析[J].考試周刊,2014(32):188-188.

[3]齊昕.當前小學生心理健康問題的成因及教育對策[J].教育:文摘版,2016(11):00005-00005.

[4]譚韻思.論高年級小學生心理健康問題表現及相關因素[J].讀與寫:教育教學刊,2014(9):244-244.

[5]劉建英.小學生心理健康教育的問題與對策研究[J].教育教學論壇,2014(34):55-56.