淺談“微課”在小學高年級數學教學中的有效嘗試

（珠海市金灣區第一小學 廣東珠海 519000）

隨著科學進步的速度越來越快，現代社會已經進入“微時代”，微信、微博等等社交軟件的產生讓人們之間交流起來更加方便，而微課則是為了教學、學習產生的新型課件形式，通過幾分鐘左右的視頻形式將抽象知識點具體展示給學生，讓學生理解起來更加容易。微信具有方便快捷、主題鮮明、內容集中、時間短、多次循環等特點。學生可以利用微課進行有針對性的自主學習，通過觀看微課，對自己不熟悉或者薄弱的知識點進行學習，可以多次觀看，直到學會為止。在以下文章中，筆者將通過列舉教學中的實際案例，敘述微課的引入給數學教學帶來怎樣的變化。[1]

一、利用微課有針對性的實施教學

由于每個學生來源于各個家庭，生長環境、接受的教育不同，導致學生學習基礎和學習能力不同，傳統教學模式中是采取“一概而論”的教學方式，教師依據統一的教材大綱安排課程，在教學實施中不會采取因材施教的方式，導致學習基礎好、學習能力強的學生覺得學習的內容簡單，而學習基礎差、學習能力較弱的學生會覺得學習的內容非常難。“微課”的參與可以很好平衡這種“失衡”現象，教師可以在課前提煉出本節課需要講授的重點核心內容、制成視頻。通過在課前觀看視頻，學習能力強的同學可以根據課堂的核心內容擴大學習范圍，學習相關知識點，而學習能力較弱的同學可以反復觀看視頻內容掌握基礎知識、提升學習能力。以《認識倒數》這部分知識為例，筆者在微課視頻中加入“倒數”的概念和求“倒數”的方法。先在微課視頻中介紹“倒數”的概念：“倒數”不是單獨存在的，不能指定某個數為倒數，只有當兩個數乘積為“1”時，可以說誰是誰的倒數。通過“倒數”概念的學習，引出相似概念“倍數”、“因數”等，深化“倒數”概念。當“倒數”概念播放完之后，視頻中繼續呈現“求導數”的方法，在觀看真（假）分數、小數以及整數（0除外）過后，筆者要求學生找出一個數求出倒數，在這個過程中，學生學習能力明顯出現差異。一部分同學對求導數的方式只是初步掌握，不能夠靈活運用；而另一部分同學則對其方法做出總結概括，找出其中規律，比如：“真、假分數是互為倒數”、“任何正數的倒數大于任何負數的倒數”等等。通過讓學生利用微課進行先學的方式，使學生之間的差異明顯顯現出，筆者在教學中可以進行有針對性的教學，對于學生已經了解的知識，知識簡單帶過，而學生覺得理解起來較為困難的知識點，筆者將作為重點講解部分，將其細化便于學生理解，讓不同層次學生能夠有同樣學習效果。

二、利用微課增加課堂參與度

數學具有抽象性、邏輯思維性強的特點，很容易產生枯燥感，小學生理解能力有限，無法通過語言或文字的敘述了解其內涵。而微課具有短小、簡明的特點，可以讓學生在短時間內理解所學內容，同時因為微課是以視頻的方式展示出課程內容，將抽象的數學概念具體化、形象化，讓學生通過視覺、聽覺理解其內涵。以《倒數的認識》的課程為例，筆者在微課制作中以動畫的形式為學生創造出學習情境——數學日記：今天我認識了倒數。我知道了：得數是1的兩個數互為倒數；因為，所以是倒數；1的倒數是1，0的倒數是0；0.8的倒數是8.0，真分數的倒數是假分數，假分數的倒數是真分數。接著我就問：“同學們這是小馬虎觀看完《倒數的認識》的微課后寫的一遍數學日記，你認為他有錯嗎？錯在哪了？能幫他修改嗎？”然后讓學生帶著這些問題觀看《倒數的認識》的微課。通過創設學生喜歡的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，積極討論微課中提出的問題，在這樣的前提下，教師在為學生講解的知識時也相較容易。當學生對“倒數”知識快速的理解掌握之后，對于學習的自信和成就感也油然而生，為以后的教學工作打下有利基礎。[2]

三、利用“微課”幫助理解教學重點

小學生年齡較小，缺乏生活閱歷，對一些生活性很強的數學知識難以理解。一些數學知識由于比較抽象、復雜又遠離學生的生活環境，教師上課時雖然用上了圖片、PPT演示，但學生還是難以理解，但這些知識又是教學中的重點，必須理解。而微課集于聲形并茂、色彩鮮艷又有動作配合，直觀形象，能較好地幫助學生理解這類知識。[3]

如四年級“烙餅問題”，一個平底鍋，每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，烙3塊餅最快需多少時間？完成烙3張餅，學生容易做到，做，要求在最短的時間內（6分鐘）烙好3張餅，需要一定的烙餅方法，是本課的教學的重點。圍繞烙餅的方法，我在課堂上先讓學生分小組動手模擬實驗，自主探究，有些小組成功了，還有一些學生疑惑不解。雖然我讓實驗成功的學生在全班進行展示、交流，但由于學生的語言表達能力有限，加上展示時的學生所用的道具太小，其他學生不易觀察，大部分的學生還是感到茫然。這時我及時將制作的微課進行放映，通過屏幕將烙3張餅的過程動畫演示，尤其是關鍵之處，當兩張餅烙完第一面后，將鍋中一張餅翻一面，同時取出另一張餅，放入第3張餅時，這一動作學生看得真真切切，此時微課不但有動作配合，還有同步的解說聲音，當學生很直觀地看到了烙餅的全過程，一下子就明白了為什么烙3張餅只需6分鐘的道理，從而有效地幫助學生理解了教學中的重點。[4]

四、利用微課，教學難點簡單化

在傳統的教學形式中，教師通常要用大量的時間對數學中重難點內容進行講解，但是由于學生個體之間的差異，教學效果往往無法達到理想效果。微課的使用可以在短時間內讓學生理解數學內容，不僅可以提高學生的理解能力，同時也在達到教學目的的前提下，降低教師的工作難度。

以數學教學內容《植樹問題》為例，在教授這節內容時，為了對比效果，筆者特意選擇兩個不同班級進行教學，在第一個班教學時，筆者先利用微課讓學生明白“間隔”的概念，再做“兩端要載”的習題，我先把習題簡化，以線段的方式將例題表現出來，線段表示“間隔”，斷點表示“樹”，先通過“線段和點”的形式展示給學生，兩條線段三個點，三條線段四個點，四條線段五個點等等，讓學生以此類推并進行觀察，找到規律“線段永遠比點少1”，當學生找出規律后，將線段換成小路，點換成樹，讓學生再次進行觀察，得出結論。通過這樣的方式將例題講解出來，不僅學生理解起來更容易，同時可以激發學生的學習興趣，學生愿意對數學知識進行深入探究學習，潛移默化將教學難點簡單化，提高教學效率。而在第二個班，筆者使用的是傳統的“一筆+一板+一書”教學方式，學生理解困難，增加教學難度和工作量，無論我通過怎樣的方式引導學生進行想象，但是學生表現的還是非常茫然，教學效果非常差。

微課可以將復雜的數學內容、抽象的數學概念，形象具體的展示給小學生，通過對動畫視頻的觀看，逐漸形成數學思維，對于小學生來說不僅可以在學習數學中感受快樂，同時也可以提高教學效率，同時，在觀看微課的時，讓學生經歷發現問題、思考問題、解決問題的過程，可以培養其發散思維的能力，對學習內容進行思考，有效培養學生的思考能力，大大提高了教學效果，使之成為師生之間雙贏的有力武器。

[1]沈云秋 談“翻轉課堂”在“真學”中的有益嘗試[J]內蒙古教育2015.

[2]劉金霞 淺談微課在小學數學教學中的應用[J]讀寫算·基礎教育研究 2016.

[3]宋亮 教學手段與時俱進[J]教育 2015.

[4]李建芹 初探小學數學教學中微課的應用[J]中國教育技術裝備 2015.