“問題導學”下初中信息技術課堂小組合作的效率提升

（廣州市增城區增城中學 廣東廣州 510000）

隨著新課程的改革，其要求各學校實施新的教學模式，鼓勵學生在小組合作學習中互相配合；使每一個學生積極參與到小組學習中；學生在進行小組學習時，共同討論、共同研究，并積極表達自己的想法；使其互相學習并認識到自身的不足；進而提高了小組成員的專業技能知識和團結合作能力。但是，在初中信息技術的教學中，教師最困擾的就是如何將學生學習時的小組活動落實到實際。

本文研究中將“問題導學”教學模式積極融入到小組學習合作中，使學生學習信息技術時能有效提升自身能力，希望能夠很好的解決舊有的小組合作模式中，學生主動探究意識低下，合作能力不強的問題。[1]

本文以《網上交流信息——電子郵件的應用》為例，結合我校學生的實際情況，探索如何運用“問題導學” 提高初中信息技術課堂中小組合作學習的效率。[2]

一、以“問題”為引導，明確學習目標

有研究指出，確立明確的教學目標是教學效果產生的開始。在新型的問題導學教學模式下，在進行小組合作學習之前，要讓學生明確自己的學習目的；人的行為具有指向性。在施教前，教師正確引導學生學習的目的；其促進學生的學習效率的提升，使其認識自身的能力，明確自己的努力方向，使其在課堂學習中更加從容。問題導學課堂的引入常常是設置一個引人入勝的問題情境。在《網上交流信息——電子郵件的應用》一課中，我設置了這樣一個情境：發布一張圖片“優惠券”，我朋友說他有一張，我也想要，我該怎么得到它？引發學生思考并回應，可以使用電子郵件、QQ文件傳輸等方法。這說明學生對于電子郵件是有基礎概念的。接著問題設置更深入：我通過電子郵件得到了這張優惠券，我的其他朋友也想要，怎么辦？通過這一問題，讓學生明白本節課的學習目標就在于學會收發郵件，即掌握電子郵件的基本使用方法。當學生清晰地認識到學習目標，小組成員學習的思路就會非常順暢，針對學習內容，提出自己的問題，互相合作解決問題。可以說，問題就是小組合作學習的核心，用問題導出學習目標，就是為了用目標導出學生維持學習的激情。

二、“問題”之后要留白，“獨”學之后再合作

在問題導學模式下，教師拋出問題或學生發現問題之后就立即合作探究，勢必導致小組合作無力無繼。由于學生的各種技能差別，學生思維方式有明顯差異；在小組合作學習中，善于發言的同學常常處于主導地位，導致語言能力較差的同學只是默然聽講，并不進行深入思考，也不表達自身想法。這與小組合作的初衷是相背的。怎樣避免這種情況的發生。在上課前，留出10分鐘左右讓學生進行自主預習，學生依據自身經驗，進行開闊性思考，使其積極在進行小組學習時深入研究；教師使學生按照“導學案”上的內容進行學習，完成探究和分析，在研究中進一步談論新問題。在課例導學案中，筆者設計有一個探究任務：將文件“優惠券.jpg”以附件形式發一份郵件給自己的最少2位組員。因為在之前筆者不曾講授“附件”的操作方法，這是需要學生自行解決的問題。首先，筆者先讓學生自行操作，他們可以通過看教材，或以往的實操經驗來完成；其次，筆者鼓勵學生在獨立學習的基礎上，根據自身能力解決問題，歸納出自己統計來的規律，當問題有一定難度時，學生可以與小組成員共同分析探討，并提出相應的應對措施。

全組的力量解決不了，還可以發動全班包括教師的力量來解決。通過教師與學生之間、學生與學生之間的合作，使其問題可以簡單的解決；進而提高每一位同學的思維能力，使其在操作的同時思考。在學生們互相合作中，積極尋找規律和方法，提高團結合作的興趣，促進學生之間的交流與溝通。

三、教師設疑，優化“問題”設計

“問題導學”的教學模式的主要內容就是學生小組合作學習，其中心內容就是“問題”。小組合作學習所探討的問題要難度適中，過于簡單的問題讓學生自主解決；而超出學生知識層面的問題又不利于其共同學習。從而進一步促進學生學習效率的提高。因此，要明確小組合作學習的問題，難度適當、便于學生理解。[3]

1.選擇能引起學生交流興趣的問題。

興趣是學習的導師，其引導學生學習的方向，促進學生學習能力的提高。因此，想要激發學生學習的動力就要現明確學生的興趣。在這節課的設計中，以如何得到超市“優惠券”做為導入引發學生關注，之后，我提出“當我以電子郵件的方式收到‘優惠券’后，如何將收到的這份郵件給我另外的朋友？”問題一拋出，學生立即熱烈地回應問題始終團繞著學生的興趣設計并發展，使學生討論的熱情一直高漲。嚴格抓住當代初中生的性格特點，其較為感興趣的就是當前時事熱門問題以及生活中接觸到的有趣的事情，將其作為學習的切入點，學生更愿意主動投入到小組合作中；繼而培養學生的綜合素質以及合作意識，從而促進學生全方面的發展，實現新模式下合作學習的價值。[4]

2.選擇思維容量合適的問題。

在學生小組合作探究掌握了單個郵件的發送方法后，要教授“郵件群發”，如果是直接問學生怎樣群發，問題則太大太泛，學生的小組合作無從下手；若是直接講授抄送的作用，然后讓學生操作，學生則沒有了討論的必要。于是我設置了以下問題，暗示“抄送”這一條目的功能：“同學們，在剛才發送給單個人發送郵件時我們用到了工作欄上的哪幾個項目條，又有哪個是沒有用到的？”學生回應“抄送”。“那‘抄送’有什么作用呢？”學生則沉默了。教師在此處留下一個疑問讓學生思考，不催促著學生回答，進而給其思考的時間，使其認真的考慮問題，深入研究。過了一會兒，我再繼續引導：“現在那張優惠券，我有好幾個朋友都想要，怎么辦？”學生會想到 “群發”，學生的學習熱情讓他們繼續探索“如何發送一份給多人的郵件呢？”因事先有過暗示，有些同學會很自然地聯想到“抄送”跟“群發”的關系，進而主動生成 “是不是可以利用“抄送”來群發？怎樣利用“抄送”來群發？除了“抄送”還有沒有其他群發郵件的方法”等問題。這些生成的問題，不會漫無邊際或是難度很大，也不會簡單的明示解決方法，而是留有充分討論空間，思維容量合適的問題，接下來再要求小組合作解決問題就水到渠成了。[5]

3.根據學生特點和學習實際設計合作問題。

問題導學模式是指教師在教學時進行問題引導，繼而讓學生自主思考，再一步開展小組合作學習，讓學生們共同討論；教師在學生討論完進行講解，最后在此問題基礎上衍生新的探討方向。當學生完成“手動操作群發郵件”的探究任務后，本課的教學目標之一“電子郵件的基本使用方法”基本達成，但本課的教學難點“使用電子郵件交流信息與即時通信工具的區別”又該如何突破？于是在對“電子郵件轉發、群發的方法”進行小結（點撥）之后，我希望能設計了一個“生疑再探”環節，突破這一教學難點。一開始，我設計了這樣的問題：“你認為在未來的時光里，電子郵件會不會被QQ這一類即時通信工具取代，成為像傳統書信一樣只在特殊的場合發揮它的作用？請說明理由。”這個問題表面上看起來很有時代感，學生應該會感興趣，但真正實施起來，學生的討論并不能觸及問題的實質，有說可能的，有說不可能的，理由天馬行空，令人哭笑不得。究其原因，是這個問題超出學生的認知范疇，不符合學生當前的信息技術素養，導致難以把握學生的討論方向。為此，我修改了引導問題：“我們今天用電子郵件進行交流，但平時我們是通過電子郵件聊天的嗎？”學生回答：“不是啊，是通過QQ、微信等即時通信工具。”“既然QQ、微信已經滿足我們通迅的需求，那電子郵件的存在又有什么必要？”帶著這個疑惑，學生進行了活動探究“使用電子郵件的通信方式和QQ等傳統即時通信方式的區別？”，導學案上還提示從兩個方面進行討論：“一是通信效率方面；二是應用場合方面。”通過這樣的形式，再次降低了任務的難度。然后學生展示學習成果，教師小結，整個過程就很自然地帶動學生進行難點突破。將兩個問題設計進行比較，預先設計問題是學生在學習之前，根據問題情境模擬聯合教材中的知識達到預習教材的效果，如果學生只是在表面上對知識表示理解，并不進入深刻探討，則小組學習合作毫無用處；使課堂教學浮于表面。因此，教師在開展新模式教學時，在問題設計上投入更多的努力，使其在充分了解學生的情況下進行教學；并將知識明確劃分，呈階梯上升式教學，細化難度重點問題，時間、使學生善于思考，以達到提升其綜合能力的目標。

根據本文研究得出，問題導學模式下的小組合作教學，是以學生為重點的教學方式，其培養學生的表達能力和思維能力；通過明確問題，讓小組合作“有跡可循”；通過“問”后獨學，讓小組“合作”落到實處；通過優化“問題”，讓小組合作真正“學有所成”。將“問題導學”教學模式積極融入到小組學習合作中，使學生學習信息技術時能有效提升自身能力，加強了學習的有效程度，提升學生的綜合素質。[6]

[1]劉旭麗，歐陽宇.基于“問題導學”課型的小組合作學習指導策略[J].新教育，2015，10（308）：20-21.

[2]陳敏.“問題導學”式小學信息技術課堂教學模式初探[J].中小學電教，2016，5：70.

[3]吳飛，基于問題導學教學平臺的過程評價模式研究 [a]，中國教育信息化 2010.

[4]王麗，小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究[a]，內蒙古師范大學 2013.

[5]秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010(28).

[6]吳桂成.如何讓高中信息技術課堂教學更有效[J].新課程導學.2014(20).