初中語文教學中愛國主義教育“三步走”策略初探

（吉林省通化縣東來鄉海聯學校 吉林通化 134106）

初中階段是學習科學文化知識的重要時間，更是培養學生良好品德，塑造健康人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期。愛國主義作為中華優秀傳統之一，有著凝聚民心、助推社會發展、豐富精神生活的巨大作用，是當代青少年不可或缺的重要思想品質。寓愛國主義教育于初中教育教學中有著為青年成長、國家發展、社會穩定奠基的深遠意義，是新時期素質教育下的關鍵一環。而語文學科無疑是能實現這一教育目標最為適宜和有效的手段。

在初中語文教學中實現愛國主義教育，可以分為三步走：第一步是“融入”。將愛國主義教育內容巧妙地融入傳統教學內容中，或在傳統教學內容中發掘出愛國主義思想；第二步是“整合”。關鍵是讓學生充滿興趣地接受教育，進行思考，領會教育的精髓；第三步是“升華”。使愛國主義教育不僅存在于課堂，更走進學生生活，潛移默化地培養愛國主義思想。[1]

在“融入”階段，教師應當有意識地提取愛國主義教育內容，并與教科書等傳統教學內容進行融合。這要求教師讀透教材、深挖教材，是一個需要大量思考的過程。事實上，古詩詞、現代詩、散文等均有提煉愛國主義思想的內容，甚至說明文也能與愛國、民族自豪感等情感相結合。古詩詞中的邊塞詩展現著戍邊將士守關報國的英勇豪邁，飽含詩人憂國憂民的思慮。譬如王昌齡的《出塞》、李賀的《雁門太守行》；文人陳情明志的獨白，大多講述自己或先賢身處險境仍堅守風骨的高尚品格。譬如文天祥的《過零丁洋》、《孟子》中的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”；內憂外患時不乏爭取民族獨立、激勵國人自強的肺腑之言。譬如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》、艾青的《我愛這土地》；浩瀚歷史中也有位卑不忘憂國、無私奉獻個人的英雄故事。譬如《唐雎不辱使命》、楊振寧的《鄧稼先》；祖國的壯美河川和古建筑的巧奪天工讓人贊嘆，更能激發民族的驕傲感和自豪感。譬如酈道元的《三峽》、茅以升的《中國石拱橋》……可見，愛國主義教育并不是只能依靠董存瑞炸碉堡等學生們早已耳熟能詳的故事，也不是只有抗日戰爭才能彰顯愛國精神，很多教科書上的內容都可以從側面反映愛國主義精神，是潛移默化教育的極佳方式。教師通過巧妙引入和引申講解，可以為教學內容賦予有效的愛國主義思想和素質教育意義。

學生接觸到愛國主義內容后，教育就需要進入“整合”階段，此時思考和領會是關鍵，興趣則是前提。學生充滿興趣地接受教育，從而引發思考，形成自己的體會，是教育更為深入的目的。要注意把握青少年的心理特征和思維方式，歌功頌德“立牌坊”式的愛國主義教育會使正值逆反期的青少年感到反感，很難起到深入人心的教育效果。因此愛國主義教育絕不能突兀和生硬，要注重循循善誘和寓教于樂，教育的形式尤為重要。多樣化的教學形式是激發學生興趣的重要方法，學生在興趣中參與和實踐，最終由老師加以適當的引導，能夠培養學生獨立、深入、發散思考的能力。人物故事類的可以采用戲劇表演形式，如《木蘭詩》，可以通過角色扮演、情景再現，讓學生們體會女子從軍的艱辛，想象征戰沙場的英勇，從而引出木蘭替父從軍不僅是孝道的體現，也彰顯著“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷；現代詩可以采用詩歌朗誦比賽等形式，如舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》，通過朗誦引導學生體會詩人字里行間的愛國熱情，也可以鼓勵學生自我創作詩歌，描繪自己心中的祖國；古詩詞可以采用背誦比賽、詩詞接龍、飛花令等形式，通過小組競爭、發放獎品來吸引學生，激發他們的斗志，調動學習興趣，在大量的詩詞背誦和賞析中學生將逐漸體會愛國詩人們或戍守邊關、或憑吊懷古、或以物明志的高潔品格和忠君大義。此外，可以在課堂上運用生動的圖片、視頻來直觀的展現祖國風光的秀美壯麗，勞動人民的卓越智慧，培養學生的國家歸屬感和民族自豪感；以及通過新穎的外國故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，或寓言、神話等，側面教育學生明白，愛國主義不是中國的一句口號，而是千百年來世界人民都追求的崇高品質……多樣化的教學形式輔以恰當的引導，將使愛國主義教育鮮活地走近學生，真正地觸動心靈，從而引發思考，帶來成長。[2]

最后是“升華”階段，任何教育都不應局限于課堂，而應走進生活，有所運用，愛國主義教育也不例外。但這是一個長期的工作，需要潛移默化的影響。一方面，教師應當在課堂上和學校活動中引入大量的課外讀物，帶領學生去看教科書以外的大千世界、悠久歷史以及時代風云，拓展學生思維，擴大學生視野，那些課本外的體現愛國主義的優秀人物、感人故事可能會對學生產生更深的影響，有著更強的榜樣作用，譬如感動中國、蘇武等人物傳記。另一方面，教師應鼓勵學生進行社會實踐，讓他們明白不是只有載入史冊的壯舉才是愛國主義，每一個普通人都可以是合格的愛國者，從點滴小事做起，撫平一面國旗、不參與詆毀國家的網絡攻擊等都是值得贊揚的表現，從而引導學生做一個有愛國情懷的有志少年。

總之，青少年愛國主義教育意義重大，在初中語文教育教學中，通過“融入-整合-升華”三步走實現愛國主義教育，符合以文化人的教育目標，但同時也對教師提出了很高的要求，值得教育工作者不懈探索和努力實踐！

[1]結合語文教學特點 提升德育教育實效[J].楊漢權.文學教育(下).2015(04).

[2]德育教育在初中語文教學中的滲透與實施[J].高鳳群.時代文學(下半月).2014(12).