新課程下高中歷史教學(xué)難點的確定與突破

（廣西博白縣實驗中學(xué) 廣西玉林 537600）

自高中歷史新課改推行以來，高中歷史的教學(xué)活動呈現(xiàn)了顯著的變化，《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確提出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操”。這無疑對我們的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，如何應(yīng)對新課程下的歷史教學(xué)難點問題，是眾多高中歷史教師關(guān)注的問題。[1]

一、高中歷史教學(xué)中的難點問題

所謂高中歷史教學(xué)的難點，與學(xué)生已有認知水平之間有較大差距，沒有教師的啟發(fā)、講解，學(xué)生很難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有對教學(xué)難點進行明確的界定，才能夠?qū)⒏咧袣v史新課程改革目標落實到實處，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間找到平衡點，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓歷史教學(xué)活動充滿生機和活力。[2]

從高中歷史學(xué)科的特點來看，教學(xué)難點包括幾個方面：

1.理論性較強的知識點

歷史縱貫中華上下五千年，離學(xué)生的生活非常遙遠，因此，對于一些理論性知識，學(xué)生理解起來十分困難。如“專制主義中央集權(quán)制度”、“責(zé)任制式內(nèi)閣”、“新民主主義革命”、“經(jīng)濟危機原因”等，都是高中歷史的教學(xué)難點。

2.超越學(xué)生認知水平的知識點

高中階段的學(xué)生社會閱歷非常少，如果所學(xué)知識超越他們的認知能力，理解起來便會非常困難，需要教師采用適宜的授課方式來進行梳理和點撥。如“三民主義”、“地主階級抵抗派”等知識點。

3.復(fù)雜的歷史史實

背景、影響、過程輻射面廣的重大歷史事件也是高中生的理解難點，如“第二次工業(yè)革命和列強侵華的關(guān)系”、“辛亥革命的歷史地位和作用”等，也是歷史教學(xué)的難點。

除了上述三種問題外，在教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)課標參考來增加難點問題的講解，在日常授課過程中，教師要合理分析重點、難點之間的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，兼顧到各個層面。

二、新課程下如何突破高中歷史的教學(xué)難點

1.設(shè)置臺階，加強授課內(nèi)容的聯(lián)系

對于內(nèi)容深奧的難點，教師要揭示出其在教材中的地位，設(shè)置臺階，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建出“思維橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生自己來攻克難點，實現(xiàn)舉一反三。

如，在講解關(guān)于“希臘自然地理環(huán)境對于政治文明產(chǎn)生的影響時”可以為學(xué)生設(shè)置這樣的臺階：

“當(dāng)時希臘是什么樣的自然地理環(huán)境呢？”

“為什么當(dāng)時希臘的政治、經(jīng)濟比較發(fā)達呢？”

通過這兩個問題的分析，學(xué)生很快理解了當(dāng)時的歷史背景，此時，再為他們提出“商品經(jīng)濟交換條件”的問題，讓學(xué)生自己來討論，在學(xué)生得出初步的答案之后，再引導(dǎo)學(xué)生反思平等交易對于當(dāng)時希臘人政治生活和政治觀念產(chǎn)生的影響。通過一個個臺階的搭建，學(xué)生很好的理解了這個難點問題，不僅做到了知其然，也能夠知其所以然。

遇到類似的問題，都可以根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生認知能力，在兩者之間搭建一個個的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自己來理解，突破課本中的難點知識，在頭腦中完善已有的知識結(jié)構(gòu)。

2.利用圖表，直接展示難點知識

對于一些內(nèi)容復(fù)雜、涉及問題較多的難點，即可采用圖示法來進行處理，作為教師，要懂得如何抓住主要矛盾，采用簡明扼要的方式將難點的本質(zhì)揭示出來，幫助學(xué)生直觀的進行理解。

如，在《辛亥革命與中華民國的建立》這一內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對于袁世凱為什么可以竊取革命勝利果實，紛紛表示不解，此時，教師采用了形象簡單的圖示法，將黨史各派勢力的斗爭關(guān)系采用圖示來展示，邊講解，邊啟迪學(xué)生深入思考，利用圖示，幫助學(xué)生知道了袁世凱的背景，袁世凱有帝國主義、封建勢力的支持，于是，很容易的竊取了革命勝利果實。[3]

3.借助史料，突破難點知識

史料是指在人類的長期實踐活動中積累下來的擁有記錄、傳承價值的各種資料。正如梁啟超先生所說：“舉凡人類紀錄，無不納之于史?！蓖ㄟ^直觀展示史料，可以化抽象為具體，從而印證、解釋抽象的歷史概念，幫助學(xué)生加深印象，形成理性認識。例如在 《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》 這一課中，學(xué)生對“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容紛紛感到不解，此時，即可運用史料營造出直觀的古代生活場景，將學(xué)生帶入真實的情景當(dāng)中，這樣，學(xué)生理解起來就更加容易。這些史料可以化抽象為具體、化繁難為直觀，不僅可以幫助學(xué)生開拓思維，而且還可以讓歷史教學(xué)變得真實感人。[4]

結(jié)語

教學(xué)難點在高中階段的任何學(xué)科中，都是普遍存在的，歷史教學(xué)也不例外，作為教師，要綜合考慮到各種因素，合理確定教學(xué)難點，并應(yīng)用多元化的授課方式，正確處理難點知識的教學(xué)，幫助學(xué)生逐一突破、層層理解，只有這樣，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識點，這不僅對學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)有益，對于學(xué)生正確人生觀、價值觀的樹立也大有裨益。

[1]楊紅玉.新課標下高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2016(22).

[2]張瑞梅.基于“讓學(xué)引思”的高中歷史教學(xué)設(shè)計[J].亞太教育.2016(35).

[3]王艷紅.高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思[J].中國校外教育.2016(34).

[4]魏獻策.簡析高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的運用[J].教育觀察(下半月).2016(12).