淺談小學語文教學中的自主閱讀

（興寧市寧新中心小學 廣東興寧 514500）

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。閱讀就是最經常的、直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑。

我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳，能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探索的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。[1]

一、開展語文自主閱讀的背景

1.是語文素養的形成與發展的需要

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。開展語文自主閱讀，擴大學生視野，豐富學生知識，提升學生認知水平，無疑地將有助于學生語文素養的提高和發展，是新課程改革之所需。[2]

2.是語文教學改革的需要

時下的語文教學，教材單調，學生的閱讀認知過少，一學期幾十篇課文，遠遠滿足不了學生的需要，滿足不了時代對語文閱讀教學的要求。只有開展好語文課外閱讀，給學生提供豐富的文化教育，才能適應語文教學改革之所需。

3.是全面實施素質教育所必需的

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。傳統的語文教學注重于語文的工具性而忽略它的人文性。重視開發語文課程豐富的人文內涵，培養學生的人文素質，單靠課本上的內容是遠遠不夠的，只有開展好語文課外閱讀，用豐富的人類文明的寶貴財富陶冶下一代，才能符合語文本身特質之所需。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，而開展語文閱讀除了通過文學作品對人的人格、精神熏染外，還通過閱讀自然科普著作，提高人的科學素養。科學與人文的整合已成為當代我國推進素質教育的一種理性追求。

二、開展語文自主閱讀的意義

1.有利于培養學生的人文素質

所謂人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養、精神。人文素質提高，必須通過人文素質教育進行。人文素質教育就是人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏染以及自身的實踐使其內化為人格、氣質、修養而成為相對穩定的內在品質。

2.促使學生人文素養和科技精神的理性結合

所謂科學精神就是求真務實，實事求是，敢于批判和革新的精神。通過閱讀科技讀物，接受科學教育，提高學生的科技素質。

通過自主閱讀促使學生感受人類追求真理、追求幸福、追求進步的執著與艱難，形成對人類命運的自覺關懷，培養社會責任感和人文主義精神；促進學生對多元文化的鑒賞與融合能力的形成；促進學生對人與自然、人與社會、人與人的關系產生更深刻的認識。一句話，有利學生正確價值觀、世界觀的形成，使學生終身受益。

3.有利于學生綜合素質能力的提高

通過自主閱讀，有利于學生綜合素質能力的提高，包括學生的語言表達能力，寫作能力在內，有利于學生觀察能力，思維能力的培養，有利于學生形象思維能力，邏輯思維能力的開發，有利于學生想象能力、創造思維的養成。

三、自主閱讀對小學語文教學的促進作用

1.明確教學目標，激發學習動力

自主閱讀的進行能夠有效的明確小學語文的教學目標，在這一過程中語文教師能夠清晰的理解到教學活動追求的是什么目的或者是要達到什么結果，除此之外，其促進明確教學目標的作用還體現在能夠有效的導出有效地教學并且合理的規避無效教學的另外，當小學語文教師明確了教學目標之后其就能避免教學過程過于隨意問題的出現。并且可以有效避免教學方向不夠明確的問題，從而使得自身的教學方法變得合理和明確。[3]

自主閱讀的開展能夠有效的激發學生的學習動力。通常來說閱讀教學的目標不應當僅僅是教學的標準。與此同時也應當是學生學習的方向。因此這意味著小學語文教師在教學目標確定之后，應當注重合理的激發學生的學習動力，從而能夠更好地使學生產生要達到目標的愿望。除此之外，在激發學習動力的過程中由于學生是閱讀的主體。因此，小學語文教師應當注重尊重學生的個體差異，并且制定出不同層次的教學目標，從而能夠更好地讓每個學生在閱讀的過程中都能夠有所收獲，并且引導出學生自己提出的閱讀目標。

2.促進學生自主創新

自主閱讀的開展能夠有效的促進學生在語文學習中進行自主創新。在小學高年級的語文教學中，學生應當是閱讀教學的活動主體，并且學生能夠在閱讀教學中可以自由的支配閱讀時間，并且可以對于有自主的閱讀期待和思考，擁有自由的閱讀聯想和結論，個性化的閱讀體驗。而自主閱讀的開展能夠進一步深化這種創新能力，并且在小學階段就培養出學生進行自主創新的意識和能力。[4]

3.有助于在讀中積累語言

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。可現今學生課外閱讀大多已徒有其名了，他們整天被練習壓得抬不起頭來，很少有學生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設。這樣的現實，極大地限制了學生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。這就要求語文教師精心指導，比如介紹課外讀物，指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

不少家長甚至部分老師都存在著一個認識上的誤區，總覺得學生看課外書是看”閑書”。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學生的語文學習水平。這種想法，其實還是應試教育衍生出的怪胎。試想，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習難字，還是用20分鐘讀課外書，哪個更好呢？

課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。且看古今部分文學大師和語文教育專家們的看法：

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。——蘇軾

……（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。——魯迅

多讀，可以改進你的寫作技能。——老舍

到寒假暑假期間，各就自己的需要與興趣去多閱讀，那一定比不經略讀的訓練多得吸收的實效。——葉圣陶

問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。——呂淑湘

這些大師的話，足以證明課外閱讀在提高人的語文實際能力中所發揮的不可替代的作用。葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現六個”獲得”:

1.獲得間接經驗作為寫作材料；

2.獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；

3.獲得作者的感情以陶冶情操；

4.獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；

5.獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；

6.獲得語匯有了語言積累。

有了六個”獲得”，語文能力何以不會提高？

四、培養學生自主閱讀能力的具體做法

習慣的養成是一件持之以恒的事情，需要我們教師的幫扶監督。要使活動取得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：

1.立足課堂，向課外無限延伸

課堂是學生學習的主陣地，課外閱讀習慣的培養同樣不可忽視課堂教學的力量。我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。

2.授之以漁，從魚目中挑揀珍珠

“授之以魚不如授之以漁。”“魚”是暫時的滿足，“漁”才是長遠的保障。我們農村小學，課外閱讀資源匱乏，好在現在農村經濟正逐步發展，大部份家長對于孩子買幾本書還是支持的，如何買，買什么，是個問題，買了不對口的讀物，浪費了還算事小，要是讀了不健康的書籍，那就虧大了。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”別林斯基的話有道理。我們得教會學生懂得選擇最有價值的，最適合自己所需要的讀物，這光靠我們提供書名是不行的，我們不可能提供所有的學生適合的書籍，個人愛好不同，所選擇的課外讀物也會有差別。我們教給學生選書的一些基本常識，比如選封面印有“少兒讀物”、“名著”“童話”之類字樣的。還可以看書名猜內容，看封面插圖判斷是否合適，根據課文內容找相關文章等等，新華書店里也有少兒書籍專柜。同時組織學生拿自己的課外書互相交流，在閱讀的同時提高鑒賞能力。另外，我們還印發有關指導孩子課外閱讀的指導文章給家長，以期取得家長的配合。

3.主題展示，以成就感促再發展

為了學生能準確地搜集自己需要的資料，培養他們獨立選擇書籍的能力。我們經常組織課外專題閱讀展示活動，提出一個和課本相關的主題或者根據實際的需要另定一個主題，讓學生圍繞主題去搜集資料，閱讀資料，整理資料并在一段時間后在專題活動中展示出來。如我在三月份開始組織的《李中華的事跡》課外專題閱讀活動中，鼓勵學生自發搜集有關李中華的資料，為時一個月左右，在這過程中，學生在選、讀、整理等一系列的實踐中逐步掌握搜集資料的能力，學著合理安排課外閱讀時間。同時，學生受到資料榜樣力量的影響，在紀律、衛生、文明等等方面都有空前的進步，所在班級幾乎每星期被評上“標兵”班級。

4.學以致用，勿使明珠埋污泥

在課外閱讀活動中，學生或多或少積累了一些優美的詞句篇章，除了展示以外，我們還要讓他們能在實際中把這些外在的積累內化成自身的知識，畢竟學是為了用的。因此，我非常重視積累的運用，我把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。鼓勵學生邊讀邊想自己生活中有沒有和讀物中相似相近的現象，能不能模仿著說一說，寫一寫，然后擇優展示。這極大地提高了學生閱讀的正螺旋反應。對在日常生活學習中經常運用自己在課外閱讀中多積累的詞句的學生大力表揚，樹立榜樣。

“興趣是最好的老師。”學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生自主的、加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們要盡量多向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

總之，只有通過課堂教學與課外自主閱讀相結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

[1]倪洪勁.《自主閱讀——語文閱讀能力提高的源泉》 教育教學刊 2013-07

[2]楊邦俊.《互動性閱讀概論》 中國基礎教育21世紀出版社2009-25

[3]楊建鋒.《自主閱讀真誠對話——釣魚的啟示》 小學教學參考2012

[4]楊勇.《自主閱讀教學新模式的構想》 中學語文教學 2010.