小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

（四川省南部縣升水鎮(zhèn)小學(xué) 四川南部 637300）

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與升學(xué)率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前開(kāi)展差異教育的趨勢(shì)下仍然固守傳統(tǒng)教育模式。在開(kāi)展小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有重視小學(xué)生之間的差異以及數(shù)學(xué)能力高低的不同。只以一種整體灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。在這種教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)接受知識(shí)，而由于水平的不同，有些成績(jī)較差的孩子難以跟上這種教學(xué)模式，導(dǎo)致知識(shí)吸收困難，成績(jī)不斷下降，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)的積極性不高也會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，如此久而久之導(dǎo)致了惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。[1]

對(duì)于其他同學(xué)而言，長(zhǎng)期接受單一的教學(xué)方式，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，多次重復(fù)的教學(xué)模式也會(huì)課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都不斷下降。除此之外，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)一種教學(xué)模式容易失去新鮮感并產(chǎn)生疲勞感，大多數(shù)學(xué)生容易在課堂上注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力不集中并且課堂效率不斷降低。在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本能地產(chǎn)生抗拒感和畏懼感，從而影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的水平能力，將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。層級(jí)不同的學(xué)生采用不同的教育方式。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施針對(duì)性的策略，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的習(xí)題作業(yè)以及測(cè)試布置，設(shè)立分級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。利用分層教學(xué)能夠分層矯正不同層次學(xué)生所存在的問(wèn)題，幫助每個(gè)層次的同學(xué)客服問(wèn)題并進(jìn)行提高，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[2]

三、實(shí)施分層教學(xué)的意義

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，屬于十分重要連接橋梁。而數(shù)學(xué)由于其自身的難度使得數(shù)學(xué)成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與升學(xué)率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，很容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)缺少針對(duì)性而喪失內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

分層教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于它自身是一種充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取有針對(duì)性教學(xué)的新型教學(xué)方式。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效率與教學(xué)效果，并能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

分層教育實(shí)施的主要原因是，由于學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境的不同，學(xué)生理解能力、接受能力以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都有著十分大的差距。分層教學(xué)這一方法直面學(xué)生中的差異并尊重學(xué)生之間的這種差距，通過(guò)制訂與學(xué)生水平相當(dāng)、興趣相投的教學(xué)方案，來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。既能讓學(xué)生充分理解教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也逐漸增強(qiáng)了學(xué)生得到學(xué)習(xí)自信心，與此同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而能夠達(dá)到提高成績(jī)的效果。其次，實(shí)行分層教育有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多學(xué)生因?yàn)樽陨韺?duì)于數(shù)學(xué)的畏難情緒導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，針對(duì)這種情況，分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生因不適合的教學(xué)方式而產(chǎn)生的畏難情緒，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，重建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

隨著課程改革的不斷推行，目前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中大多數(shù)內(nèi)容均以中等的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的程度進(jìn)行編制。但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，這些教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。對(duì)于這些學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)還是具有一定的難度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較拔尖的學(xué)生而言，又過(guò)于簡(jiǎn)單得不到很好的提升。針對(duì)這種矛盾的情況，實(shí)施分層教學(xué)就能得到有效解決。教師在充分了解學(xué)生的基本情況后，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的講解，從而能夠讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自身難易程度的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)整體學(xué)生的共同提升與發(fā)展。[3]

2.對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層

教學(xué)要求是教學(xué)過(guò)程中的重要部分，分層教學(xué)要求了老師在制定教學(xué)要求時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合適的教學(xué)要求分層。在進(jìn)行教學(xué)要求分層的同時(shí)，最重要的是做好難度控制。如果將教學(xué)要求定制過(guò)高，容易打擊學(xué)生的自信心，影響課堂教學(xué)質(zhì)量也違背了當(dāng)初進(jìn)行分層教學(xué)方式的初衷。但如果教學(xué)要求定制過(guò)低，則會(huì)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)分簡(jiǎn)單，學(xué)生易產(chǎn)生自滿的心理。不利于整體數(shù)學(xué)能力的提升。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的部分，教學(xué)評(píng)價(jià)好壞對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著直接影響。在實(shí)施分層教育之后要將傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念摒棄。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生造成傷害，會(huì)打擊學(xué)習(xí)的自信心與積極性。而針對(duì)其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，片面夸贊他們的成績(jī)也會(huì)造成他們產(chǎn)生自滿心理并產(chǎn)生以成績(jī)來(lái)劃分同學(xué)這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層是十分有必要的。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層的時(shí)，教師不僅僅只重視成績(jī)也要將除了成績(jī)以外的其他更多因素融入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。于此同時(shí)，適當(dāng)構(gòu)建學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不松懈、不自滿。只有這樣，學(xué)生才能取得更好的進(jìn)步和提升。

綜上所述，分層教育能夠提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)實(shí)力，能夠很好地協(xié)調(diào)全體學(xué)生與因材施教的統(tǒng)一。通過(guò)因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行分層教育能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的尖子人才，滿足了不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，分層教育值得在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。

[1]方艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考與時(shí)間[J].新課程小學(xué)，2012（8）：63.

[2]彭世喜.小學(xué)數(shù)學(xué)教師分層教學(xué)行為有效性探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）：46.

[3]陳佳春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（10）：33-34.