小學美術教學中平面構成設計的實踐研究

（常德市武陵區常蒿路小學 湖南常德 415000）

在新課程標準下，學生全面發展是小學美術教育教學中教師面臨的重大課題。教師要準確把握小學美術教學、平面構成設計二者關系，借助平臺構成設計優勢，優化創新小學美術課堂教學，打造美術理論與實踐融合的高效美術課堂，在課堂互動過程中促進學生美術思維能力發展，形成良好的個性化品質，張揚個性的同時更好地放飛自我。[1]

一、巧用多媒體技術，叩響學生美術興趣之門

在小學美術課程教學過程中，教師要巧用多媒體技術，將平面構成設計知識巧妙引入美術課題教學課堂，和課題教學內容融合的過程中引領學生走進多媒體下的平面構成設計情境，在感知、理解、掌握美術課題知識中順利叩響美術興趣之門。[2]

以“生活中的線條”為例，在課題教學過程中，教師要將多媒體技術巧用到美術課堂中，以學生為導向，聯系平面構成設計中線條知識，優化“生活中的線條”課題教學內容，在有機整合的過程中借助多媒體將其生動、形象呈現出來，降低課題教學難度的同時創設良好的教學情境，促使班級學生在觀看多媒體作用下的圖片、動畫等過程中順利走進“生活中的線條”美術課堂。隨后，教師可以借助多媒體功能作用，將抽象化的“生活中的線條”課題知識具體化，聯系平面構成設計中線條知識點，巧設梯度鮮明的課題教學問題。提出問題之后，教師可以向班級學生呈現相關的平面構成設計作品，引領學生在多媒體作用下的教學情境中感知、欣賞平面構成設計作品，講解“生活中的線條”課題知識，在多層次師生互動過程中有效啟發學生，在思考、分析、解決課題問題中準確理解“生活中的線條”課題基礎知識、難點知識等。在此基礎上，教師要向學生呈現生活中熟悉的“線條”，指導班級學生利用課題以及平面構成設計知識，親自描繪生活不同五顏六色的線條，在親自實踐操作中感知學習美術學科的樂趣，在無形中順利叩響美術興趣之門，促使美術課題教學任務高效完成。[3]

二、強調課堂合作探究，完善學生美術知識體系

在小學美術教學過程中，教師要強調平面構成設計作用下的課堂合作探究，促使學生在互動探究中有效鑒賞平面構成設計作品，獲取美術情感體驗的同時糾正形成的錯誤美術知識，不斷完善已構建的美術知識體系。

以“色彩的對比”為例，在美術課題教學過程中，教師要從課堂合作探究方面入手，以平面構成設計知識與作品為媒介，科學進行“色彩的對比”課堂教學。在講解課題知識中，教師可以將基于“色彩對比”的課外構成平面設計作品引入到課堂中，巧用平面構成設計下的色彩以及點、線、面知識，設置具有探索性的層次化“色彩的對比”課題問題，將其融入到平面構成設計作品鑒賞環節。教師可以將合作學習法引入到課堂中，讓班級學生以小組為單位，相互探討、交流的同時從點、線、面、色彩等方面入手鑒賞平面構成設計作品，在思考、探究課題問題中深入品味平面構成設計作品色彩。教師要隨時觀察班級學生探討情況，結合合作探究中存在的問題，科學調整“色彩的對比”課題教學內容，引導各小組學生聯系平面構成設計知識，進一步鑒賞課堂中呈現的平面構成設計作品，在發散美術思維過程中準確掌握“色彩的對比”課題內容，科學完善已構建的美術知識體系的同時提高合作探究能力。

三、優化美術教學實踐，培養學生美術核心素養

教學實踐是小學美術新課程標準下強調的一大關鍵點，而這對學生美術知識體系完善以及美術核心素養培養有著直接關系。在平面構成設計實踐中，教師要科學優化美術教學實踐，使其和美術理論教學有機聯系，指導班級學生進行美術實踐，提升美術實踐能力的同時培養美術核心素養。

以“動物的花衣裳”為例，在課題理論知識教學結束之后，教師可以圍繞相關的平面構成設計作品，設置不同層次的課堂實踐任務，要求學生在聯系美術新舊知識過程中深挖自身各方面潛能，巧用已掌握的平面構成作品創作技巧與方法，進行美術創作，為喜歡的動物設計不同類型的花衣裳。教師要根據學生實踐情況，進行針對性指導，使其在創作“動物的花衣裳”作品中巧用美術課題以及平面構成設計知識，在鑒賞、創作過程中培養美術核心素養，提高美術課堂教學有效性。

結語

總而言之，平面構成設計藝術效果鮮明，在培養、提升學生藝術素養以及繪畫能力方面起到關鍵性作用。在小學美術課堂教學中，教師要樹立“以人為本”教學理念，將平面構成設計巧妙融入到美術教與學各環節，在理實一體化教學過程中引領學生不斷獲取美術知識以及情感體驗，在內化、應用美術理論知識中進行多方面實踐，提高美術綜合實踐能力的同時塑造健全人格，具備較高的美術學科核心素養，提高新課程理念下美術教學有效性。